激发学生参与课堂的热情提高课堂教学的途径及方法.doc

激发学生参与课堂学习的热情，提高课堂教学有效性的途径与方法。 持消极观点的教师认为：只要思想品德非统考学科的地位不改变，期望远郊学生主动参与课堂学习不大可能。然而通过问卷调查分析，笔者获得不少令人惊喜的信息。依据问卷的结论，可以在远郊中学思想品德教学过程中采取相应的教学措施与策略：一方面从学生的认知基础出发，精心设计教学内容，降低学习难度，增强课堂的趣味性，激发学生参与课堂的积极性和主动性；另一方面把握远郊学生的心理特征，转变教学方式、评价方式以及学习方式，增强其参与课堂学习的信心和责任心，促进学生身心健康，实现课堂教学的有效性及预期的教学效果。主要有以下几点： 第一， 创设生动的教学情景，增强学生的情感体验，激发学生参与学习的兴趣，实现预期的教学效果。 思想品德学科本是现实、形象的育德学科，但单纯的说理极易造成学生的反感，甚至是抵触情绪。心理学认为，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，能推动学生带着情绪色彩，进行学习知识、探索知识的意向性活动。即当一个人的兴趣被激发、情绪处于兴奋状态时，强烈的情感动机，会促使其主动思考、体验、感悟、寻找解决有关问题的方法。调查问卷结果统计得出，选择“教师教学生动有趣” 的学生占81.8%。因此，要改变学生对思想品德学科不重视甚至反感的心理，改变贴标签式的说理方式教学，远郊教师要在教学策略与手段上下足功夫，运用丰富多彩的资料或活动创设生动教学情境，想方设法探寻学生的兴奋点与情感动机，达到润物细无声、水到渠成的教学效果。如运用多媒体展示资料、时政新闻、图片等，开展时政演讲活动，创设猜谜、讲故事、游戏竞赛等活动，一方面使教学过程充满趣味，激发学生的好奇心和求知欲，变苦学为乐学，积极进行探索知识的意向性活动；另一方面生动有趣的教学情境，能增强学生的情感体验，变贴标签式说理为学生的切身感悟，认同教材中谈及的道理，有效实现情感态度价值观的目标，促进学生身心健康发展。在一次教学比武课上讲《集体生活需要合作》这一课时，笔者采用了分小组拼图竞赛活动方式进行教学。当听到拼图竞赛时，同学们情绪兴奋而激动，比赛的紧张感随之消散，一个个小组成员摩拳擦掌，准备在竞赛中胜出。经过紧张的角逐后分出胜负，胜者欣喜，败者失望。胜者想跟大家分享成功的喜悦和胜利的原因，败者想倾诉失败的苦恼和原因，而这些体会正是要大家在活动中体验与感悟的，即本节课的重点——合作的力量。一个小小的游戏不仅缓解学生的紧张心理（远郊学生的紧张心理在比赛课上表现的更明显），还将教材中抽象的道理变得生动而活泼，简单而已接受，深深地吸引学生主动融入活动中体验、分析、感悟，实践甚于雄辩，有效实现了预期的情感态度价值观目标。可见，生动有趣的活动或教学情境，能激发学生学习的内在动力，将学习变成自身的需要，积极主动的参与学习中，促进学生的身心健康发展与进步，实现有效教学。正如前苏联心理学家赞可夫所说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变的高度有效。” 第二，分析学生的认知基础与个性差异，降低学习思想品德学科的难度，创设参与课堂学习的机会，提高课堂学习的有效性。 心理学表明，学习者对某项学习目标的学习，其自身已具备的知识和技能对学习目标的掌握程度有着重要影响作用。调查问卷结果统计得出，选择“对答案有把握”学生占61.8%。可见，教学内容的难易，教学目标设置的高低，很大程度上影响学生主动参与课堂学习与否。不同年级的学生，同年级不同层次的学生，不同环境成长的学生，其知识结构、思维能力以及学习方式都存在较大差异，对学习的敏感度、掌握与感悟能力以及构建知识的能力也不同。由于受到环境的影响，远郊学生的知识面与视野较为狭隘，对教材中知识与道理的学习与领悟能力相对较弱。因而，笔者在进行课堂设计时，一方面注意分析远郊学生的知识结构，依据思维“最近发展区”原理，选择一个适合他们的“最佳的智能高度”，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”，用已有的知识解决新的问题，在掌握知识与培养解决问题的能力等方面都有所提高；另一方面注意分析学生的个性差异，设计有坡度的问题，以便不同层次学生参与学习，体验探索知识的乐趣和享受成功的喜悦，逐渐引发他们学习与探索的潜质，实现身心发展与进步。笔者曾经听过两节关于《奥运时政知识》的同课异构课，教学对象为六年级学生。一位老师设计——感悟奥运时事中的民族精神。民族精神是一个抽象、深奥且宽泛的概念，比较难把握，远远超出六年级学生的知识基础，加之远郊学生对时事新闻关注不够，结果整节课学生都无法参与，无话可说，教师一堂言，教学目标形同虚设。另一位教师设计——奥运文明行为大家看。这节课中重要的一环为通过文明行为火炬传递的活动查找身边或自身不文明行为，并提出解决的办法。从教学方式上来说，后者生动活泼，符合六年级学生活泼、好动的心理特