物理教学论文_实验篇1.doc

初探初中物理“两难”困境 贡海燕（霍邱县中兴中心中学） 摘要：本为中主要阐述了中学物理教学中物理实验存在“难教”“难学”的问题及如何去解决。首先认识实验的重要性，其实阐述实验过程中存在的困难，最终对其所存在问题的思考。 关键词：初中物理实验教学；难教；难学 物理，作为初中主要学科之一，与其他主要学科联系紧密，知识连贯性要求比较高，而且教学涉及知识点繁、多、杂。初中阶段，作为后续学习的铺垫，课本知识点陈述浮于表层，只限于介绍而无法深究，这与初中阶段学生的智力发展水平和知识积累有很大关系，但随之而来的是初中物理“难教”、“难学”。如何改变这种“两难”困境，笔者认为注重初中物理实验的教学是一个很好的突破点。 一、认识实验在物理教学中的重要性 初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其中形象思维仍起重要作用,抽象思维正在发展。在很大程度上,学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物,不善于从理论上进行推导。这就决定了教师在物理课程的教学中，要通过大量的“经验性材料”——物理实验帮助学生们对物理概念的建立和完善。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。 二、现阶段初中物理实验教学存在的困境 软件方面 现在教材中有许多实验探究,几乎随处可见,据统计:初中阶段总共开设学生分组实验37个,其中属于探究性实验24个,探究性学生分组实验占了64.86%(八年级学生分组实验的25个,其中探究性实验共19个;九年级开设学生分组实验共12个,其中探究性实验共7个)。可见教育专家在编撰教材的过程中强调了实验在初中物理中的比重，但无形中也给教师在教学过程中带来很大的负担——有效教学课时的不充足。 另外，教学理念的脱节也深刻影响着物理实验的有效进行。由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担,往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤,一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查,走过场式地进行实验。严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情,随着学生的年龄的增长和学习的深入,学生慢慢厌烦重复性的、估燥性的操作,聪明的学生还会有“既然整个实验过程都确定下来,连实验结果都是老师给定的,有需要进行实验吗？”的疑问。即使是无可奈何地进行实验,那种效果也是可想而知的,更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。 硬件方面 很多农村学校由于金费不足实验器材还不到位，情况好些的学校也仅是停滞于“有”的层面，但真正将实验“做起来”还远远达不到标准。就笔者所工作的初中学校，平行比较而言，算是在实验建设方面投入较多的，但由于在校学生数的要求，器材还很不够，同时也缺乏标准的物理实验室，设施较为简陋，即使实验开展起来，效果也大打折扣！ 三、关于初中物理实验教学的一些思考 针对以上所提到的情况，笔者认为可以从以下几个方面寻求突破口。 更新教学理念 通过以上分析，可以看出之所以会出现学生厌恶做实验这一本来很有趣的事物，这于教师在平常教学过程中的展开方式的不当和不负责有很大关系，但根源在于没有做到教学理念的与时俱进。新课标对物理实验提出了较高的要求，这就需要我们教师在物理教学过程中转变以往老的教学理念，改变陈旧的教学模式，强调学生的学业素质全面发展，而非对学业成绩的片面追求，真正做到素质教育。 2、加强演示实验的有效进行 在实验器材缺乏的情境下，较好的进行演示实验可以很大程度上提高物理实验教学的成功率。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，这直接影响了学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养，同时由于教室座位的前后安排，位置靠后的学生很多实验也看不清楚，演示实验对这些同学几乎没有效果。 针对以上情况，就要求教师在演示实验时要注意不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手等。 对有些演示实验进行创新性改革往往能收到意想不到的效果。如在进行沪粤版教材§8.3“探究滑动摩擦力跟哪些因素有关”的教学中，我先先引导学生联系生活经验进行猜想，后提出：1）滑动摩擦力可能跟压力大小有关；2）滑动摩擦力可能跟接触面粗糙程度有关；3）滑动摩擦力可能跟接触面的大小有关。采用控制变量法进行试验，引导学生从上述实验目的和实验出发设计实验，选择实验器材。师生共同动手进行实验，记录拉力的大小，通过分析处理实验数据，推理、概括