物理有效课堂中的低效教学行为和反思(武汉七中沈滨).doc

《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》 共 NUMPAGES \* MERGEFORMAT 9页 第 PAGE \* MERGEFORMAT 9页 物理有效课堂中的低效教学行为及反思 武汉七中 沈滨 编码： 研究类型：C.综合研究 中图分类号：G63 【摘　要】近年来，有效教学的理念越来越为广大教师所接受，大家都在探索、实践着这种理念。新课程所提倡的自主探究、小组合作的学习方式也被老师们所广泛运用，我们从各种公开课、研究课上都能见到其身影。但是，由于教师对有效教学理念认识上的差异，导致了诸多的课堂虽冠以“有效”之名，而无“有效”之实。本文以教学的诸多环节加以实例，分别来阐述隐藏在“有效”光环下的低效行为，力图引起大家对这种现象的重视，加以反思并尝试寻找相应对策。 【关键词】有效 低效 导入 提问 讨论 互动 评价 【正文】 众所周知，新课程改革以来，有效教学的理念越发深入人心，新课程所提倡的自主探究、小组合作的学习方式被实践者们广泛运用于课堂教学。《物理新课程标准》也指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究…”。何为有效教学的“低效”形式？就是打着有效教学的旗号，进行着看似有效，而实为低效甚至无效的教学行为。由于教师个体对新课程理念特别是有效教学理论的认识差异，导致众多的课堂教学虽冠以“有效”之名，而无“有效”之实。有效课堂提倡“学生学得愉快，老师教的轻松”，于是课堂上热热闹闹，互动频繁成为评价是否是有效课堂的依据，殊不知有效课堂“老师教的轻松”并非是当甩手掌柜，而是相对以前满堂灌、一言堂的教学模式而言，老师少了喋喋不休的说教，而更考验教师的教学智慧，教师在备课和推进课堂活动初期要花更多的精力去引导学生学会学习，这些都在考验着物理教师的能力。 出现低效教学行为的原因：（1）首先是备课不充分，有些老师对教材理解不深，处理不当，未能把握教材的重点，上课缺乏计划和设计，对学情调查不足，导致无的放矢；（2）教与学的脱节，教师只管自己教学任务的完成，而完全不考虑学生的接受程度，或者一个教学安排套用不同情况的班级，都会变为低效。程度较好的班和程度一般的班级学生基础和领悟能力有差异，教师要着眼大多数学生的接受能力，将其作为教学设计难度的起点和立足点，否则就会顾此失彼；（3）讲与练的脱节，由于各种原因，很多老师讲得面面俱到，可是练习却不能很好的进行反馈，学生独立解决问题的能力并没有得到较好的培养，老师看上去讲得十分辛苦，可是学生却收效甚微，就在于学习从听讲到掌握还需要及时跟进练习和实践操作，从“听懂”到“学会”要伴随着学生思维的调动跟进。 一、低效的导入： 现象1——“惜时如金”：上课铃刚打，学生们刚刚坐下，课间活动带来的兴奋还停留在脸上，物理教师开口就说：“今天这节课十分重要，有什么样的作用…”，看看学生的情况，前面老师所讲的内容根本就没听进去。 现象2——“云山雾罩，拖拖拉拉”:一节45分钟的课，开始15分钟是学生注意力最集中的时候，某节《宇宙航行》的课，为了激发学生的兴趣，老师放一大段神舟飞船动画、宇航员加加林的故事等接近10分钟，等到学生叽叽喳喳兴奋的议论平息下来、教师再引入内容，时间已经快过去15分钟了，虽然说兴趣是最好的老师，为渲染氛围，或创设情境，这无可厚非，但有些导入却长篇大论，费时低效。过了学生专注力集中的黄金时间，是否有点本末倒置呢？ 现象3——“平淡无奇”：上课老师待学生稳定后，说：“同学们，上节课我们学习了……，请某某同学背诵规律……，好，今天我们学习平抛运动”，复习后就切入正题讲解虽无可厚非，可感觉过于平淡，难以引起学生的兴趣。 【反思】美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性，紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。导入的方法也很多，如：利用文中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用多媒体，通过视觉上的感受，增加学生的感性认识，从而进入课堂内容。例如高中必修2《平抛物体的运动》可以这样导入：同学们，前段时间我空军出动轰炸机轰-6轰炸黄河冰凌，如果你是飞行员，你飞临目标的正上方时再投弹行不行？引发学生对平抛运动特点的兴趣。再比如讲授高中选修3-5《动量和动量定理》，可以演示一枚鸡蛋分别落在棉花垫上和水泥地的实验作为引入，激发学生探究的兴趣。教师通过精心设计的导入新课，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种境界，在教学活动中,教师导入新课做的好,可以激发学生强烈的求知欲,引起学生浓厚的学习兴趣, 愉快主动的去获取知识。 二、低效的提问： 现象1——“提问幼稚化”：教师要求学生大量回答课本上写得明明白白的概念和公式，