王尚文.语文课程和语文品质.docx

语文课程与语文品质  HYPERLINK /browse_document.jsp 王尚文 【专题名称】 HYPERLINK /browse_document.jsp 初中语文教与学【专 题 号】G351【复印期号】2014年01期【原文出处】《 HYPERLINK /browse_document.jsp 语文建设》(京)2013年10期第4～7页【作者简介】王尚文，浙江师范大学人文学院。 语文课程之语文，居然出现所谓真假的问题，而且还在语文独立成为一门课程约百年之后，似乎有些匪夷所思；但我们必须正视这一事实，展开认真的讨论，以求得语文之真，从而修成语文课程的正果。俄罗斯有谚语曰：语言像蜂蜜，什么都能粘住。被粘住的东西，当然一定和语言相关；倘若这被粘住的东西因此堂而皇之进入语文课程——由于这“什么”几乎无所不包，语文课程也就“无所不包”了，而其教学效果??然也就“一无所成”。怎么办？我们当然无法割断这“什么”和语言的联系，或声称其中有假，但却可以而且应该为语文课程设立一道门槛，断然将与设置语文课程目的无关或关系并不紧密的一切拒之门外。由此，问题就又深入到我们设置语文课程的目的。目的为何？我想这样说似乎是能够通过的吧：提高学生的语文程度（或说语文水平、语文能力）。语文程度云云，又如何定义、把握、衡量呢？我们所说的语文程度难道真的就是“语文”程度吗？或答曰：不是有中考、高考的语文试卷这些“样本”吗？问题的症结恰恰就在于，语文试卷测试的果真就是学生的语文程度吗？或者走另外一条路子，到语文课程标准里去寻觅答案，结果似乎也不太理想，起码不少决心打破砂锅问到底的教师觉得问题并没有真正得到解决；如若不然，我们又何必多费心力，著文立说，来讨论语文之真假呢？我们也许真的进入了一个怪圈，碰上“鬼打墙”，走不出来了。语文程度、语文水平、语文能力这些概念，属于人的主观范畴，理论层面也许可以说得头头是道，但一到操作层面，就难以把握了。对此，我提出“语文品质”这一概念，觉得由此入手谈谈自己的一得之见，可能会对解决这个老大难问题起到一星半点正面或反面的作用。任何客观存在的对象，可以说都有一个品质的问题，而且甚至都可以精确地测算出来，像水、空气、土壤，我们就可以通过科学仪器精确地测量出它的各种品质如何。语言作品也无不都是物质性的存在，口头语言作品是延伸于时间中的一条线，书面语言作品是延伸于空间中的一条线，它们都具有可视或可听的客观实在性。和其他客观对象一样，对于语言作品，我们也可以从种种不同的角度去衡量它的品质，例如从内容看，可以看它是否真实，是否正确，描述是否混乱，说理是否充分等等，这些可以统称之为语言作品的内容品质；也可以从它的遣词造句、谋篇布局看其语言表达方面的品质。这就是我所说的语文品质。所谓语文品质，其高下优劣，可以根据它的效果来衡量，主要是指能否让人听明白、看清楚，是否合情理、合逻辑；进一步，是否让人觉得入耳、中听；或者更进一步，是否让人觉得动听、耐看；如果能感天地、泣鬼神，当然是最高境界了。这些都和语言作品的听者读者相关，更取决于语言作品本身的品质，例如是否通顺，是否合乎当时当地的语言规范，是否得体，是否精确妥帖到位等等。我们还可以进一步推断，它实际上关乎说写主体的说写意图和读者意识。如果说写意图正确而又明确，又有自觉而准确的读者意识，自然就能使遣词造句、谋篇布局和自己的意图、特定读者的需求之间达成最佳的平衡，取得最好的效果。总之，在我看来，衡量一篇语言作品的语文品质，可以有两个相互密切关联的角度。一个是从表层看，着眼于字词、语句、段落之间以及它们与整个文本之间的内部关系，例如是否通顺、明白、畅达等。写了错字别字、标点符号使用错误、词语使用不当、语句不通、表达不清等，就是语文品质不好的表现。表层的语文品质问题，看得见摸得着，只要胸中有语文品质这一标尺，态度认真，往往比较容易发现。另一个是从深层看，指的是文章的遣词造句、谋篇布局，写作的目的、意图，以及作者对文章读者预设的匹配程度。古今中外任何一个文本，其实都是一种语言行为，文本的作者必然有其目的、意图，必然有对文本读者的预设，否则，简直不可思议。一篇文章，遣词造句可能毫无瑕疵，简洁流畅，从表层看没有任何问题，但从深层角度一看，语文品质却有可能不好甚至很差。自然也有相反的情况。记得大仲马有一篇作品，写一个小青年，原来是叔叔的私生子，后来“叔叔”即他的亲生父亲终于和他相认，在一个两人单独见面的场合，父亲提出请求，希望儿子能在没有他人在场的情况下称呼他“父亲”，儿子非常坚定、明确地回答道：“是，叔叔”。从上下文看，儿子的这一回答是不通的，因为不合逻辑：既然答应了父亲的请求，说了“是”，接下去应该称呼他“父亲”才对呀；但为了宣泄他对父亲长期郁积的不满甚至怨愤，他故