对外汉语引论4.ppt

第三章 语言习得理论（一）;主要内容;一、习得和学习;2.习得;学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。 习得 高级 中级 学习 初级;习得是潜意识的自然的获得； 学习则是有意识的规则的掌握。;学习和习得的不同 ：;内容上： 习得时主要集中在语言的功能和意义方面，学习则主要集中于语言的形式方面。 方法上： 习得主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动 ；学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则。 ;时间和效果： 习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较好 ；学习相对说来花的时间比较少，但学习的效果是不确定的。;二、儿童第一语言习得的基本过程的理论解释;（一）儿童母语的习得过程;双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。 电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。 成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。;（二）理论解释——语言习得理论;1.刺激-反应论（后天环境论）;心理学必须用科学的方法研究个体的行为,而不是意识。 研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。 人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。;1）斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。 2）刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论, 强调后天经验的重要性。 3）认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。;（2）评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评，但 并非一无是处，有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。 总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得过程。 ;1）刺激—反应论积极意义： 儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。;在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。;2）刺激—反应论的不足： 儿童不可能通过模仿学会每一句话； 不能解释儿童言语中的创造性； 成人不总是对儿童说出的话进行强化。;2. 先天论（先天性决定论）;1）认为语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”。 乔姆斯基还提出了“语言运用”的概念，即说话人和听话人对语言规则的具体运用（言语活动）。语言运用以语言能力为基础。 ;2）语言能力的体现机制是“语言习得机制”（LAD） 它有两个特点： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。 ;它包括两个部分： ①人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普通语法。普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适用于任何语言，高度抽象的规则。 ②先天的判断、评价语言信息的能力。;（2）对先天论的评价 ： 1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性。;2）先天论也受到不少批评： 首先这一理论是思辨的产物，无法证明。 无法证明：言语机制 普遍语法;先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。;先天论过于低估