对外汉语教学法 第一章 第二语言教学法及其流派.ppt

第一章 第二语言教学法主要流派;第一节 教学法的定义和几个基本概念;一、语言教学法的定义和地位 ;（二）地位 1、跟教学总体设计的关系 2、跟教材设计的关系 3、跟课堂教学的关系;二、几个基本概念;（二）教学路子 教学路子是经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。 教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。 教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。;（三）教学方法 教学方法指在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。 教学方法与教学路子不同： （1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。 （2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。;（四）教学技巧 教学技巧指教师在课堂上进行教学的技巧。 虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。 没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。;（一）语言学理论 西方语言学理论的发展兴替； 任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。 （二）心理学理论 心理学对于形成和发展语言教学法具有重要影响和作用； 不同心理学理论和流派对语言教学法产生不同影响。;（三）教育学（教育心理学）理论 对外汉语教学是一门教育学科，从总体设计到各个具体环节的实施，都受教育学原理的规范和制约。 教育心理学、认知心理学、语言心理学等，揭示了语言学习过程中的心理活动和心理机制，有助于理解外语教学法中提出的原则和方法。;第二节 国内外第二语言教学主要流派;关于教学法流派 教学法流派：在一定理论指导下，在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师和学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。 刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社2000年）按其语言教学特征，将国外语言教学流派分为四类：认知派、经验派、人本派和功能派。;一、认知派教学法;（一）语法翻译法 1、含义与产生背景 语法翻译法又称“传统法”、“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 语法翻译法是第二语言教学史上最古老的教学法，在欧洲用于教授古希腊语、拉丁语等古典语言已有千百年的历史，后来移植到现代外语学习界。 18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等对语法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。 ;2、理论依据与主张 语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学（又称规范语言学），认为一切语言都源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的只是词汇的语音和书写形式，因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。 语法翻译法的心理学依据是18世纪德国的官能心理学，其创始人是德国哲学家沃尔夫。官能心理学认为心灵虽然是统一的，但能划分为不同的官能或能力，如认识、情感、意志等，各种官能可以孤立地进行训练，以促进其发展。 语法翻译法的哲学基底是惟理主义。惟理论认为认识是唤醒心灵中已有的理念。由此，语法翻译法强调不同语言的共性，强调第二语言学习中母语能力和翻译能力的重要作用。;3、语法翻译法的主要特点 （1）以理解目的语的书面语言、培养阅读和写作能力为主要目标，不重视口语和听力教学。 （2）以系统的语法知识为教学的主要内容，要求学生熟记语法规则并通过翻译练习加以巩固。 （3）词汇的选择由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。 （4）用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 （5）强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。;4、语法翻译法的教学过程 （1）先教字母的发音和书写； （2）系统地进行语法教学，一般从讲词法开始，然后讲句法，用先讲规