突破小学生计算错误瓶颈策略.doc

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突破小学生计算错误瓶颈策略

PAGE  PAGE 6 突破小学生计算错误瓶颈的策略 新课标对计算提出了新的要求:不仅要求计算结果正确、过程迅速,还要方法合理、简便、灵活,更要注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合,逐步提高学生的计算能力。但在平日作业和测试中,我发现实际情况并不乐观:学生的计算错误率高达50%以上,口算速度很慢,计算方法单一、书写潦草……小学生计算能力不高、计算习惯不良的现状困惑着不少教师。如何让学生走出计算错误的瓶颈呢? 一、小学生计算错误的原因剖析 不少计算错误,每个地区、学校、班级的孩子都会出现,这说明不是偶然现象,而是具有一定的规律。下面我主要从智力因素和非智力因素两个方面进行分析: 从非智力因素来看,小学生在计算方面存在的问题主要是粗心大意,如看错数字符号、遗漏题目等。每次在考试、作业前,我们都千叮咛万嘱咐,但学生仍然错误不断。其因在于:一是小学生感知事物笼统、粗糙。小学生在计算时往往只注意到一些孤立现象,无法看到事物之间的必然联系,致使对事物的感知缺乏整体性,尤其是在看题、读题、审题以及抄写时,观察不仔细,获得模糊的表象,进而使信息失真。如,小学生常把“35”写成“53”,把“+”写成“-”,抄上一行串到下一行等等。二是注意力不集中。小学生在注意的广度、稳定性上发展都很不完善。比如,学生正在解答计算题时,教师的一句“请大家把字写认真些”,就会分散学生的注意力,从而导致计算错误。同时,小学注意力集中的时间很短暂,常常顾此失彼,丢三落四,进而引发抄错数字、写错符号、漏写数字等错误。三是缺失计算的兴趣。计算枯燥繁杂,没有情景和挑战性,无法激发学生的学习激情;或是由于计算太多,赶时间而丢三落四,草草收场,出错也就在所难免。四是书写不规范。不少小学生从小就没有养成好的书写习惯,板书如“鬼画符”,如把“0”写成“6”,把“7”写成“1”等。 从智力因素来看,小学在计算方面所暴露的问题主要有:口算不过关、算理不明、思维定势和记忆中断等。 一是口算不过关。小学生“笔算四则计算”所出现的错误主要是对“百以内的口算”不熟所造成的。其实,基本口算与笔算有显著的正相关,口算是笔算的基础,笔算的熟练程度是受基本口算的熟练程度制约的。例如: 2 7 6 8 7 8 + 4 8 x 8 ———— 8 ) 6 3 4 7 3 5 2 4 5 6 6 4 6 4 0 二是算理不明。不少学生对基本的计算法则、定理掌握不牢固是计算出错的重要原因。例如: 3 8 9 6 2 0 0 0 ( 2 5 + 7 ) × 8 + 2 9 × 2 3 - 9 9 =2 5 × 8 + 7 =2 0 0 + 7 5 1 7 2 8 8 1 1 =2 0 7 1 9 2 4 8 0 许多学生对这类错误并不完全承认,自以为是对的。如有个学生把“1\2+1\2=2\4”,我把这个学生叫来当面批改,指出错因,但他并不认可,还振振有词地说:“老师,你不是告诉过我们‘1\2表示两个人吃一块饼’吗?那么,‘1\2+1\2’就是两个人吃一块饼加上两个人吃一块饼,不就是四个人吃两块饼吗?所以等于2\4。”原来这个学生把分数的基本概念搞糊涂了。其实,教学上的举例不当常常会造成学生概念上的模糊不清。此外,教学重点不突出、教学方法不恰当也会让学生无法掌握计算法则。当然,纠正这类错误是比较困难的,教师一定要及时辅导,弥补学生知识上的缺陷。 三是思维定势和记忆中断。小学生在同类知识的学习中,容易形成一定的思维定势。而思维定势一旦形成,一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力——积极影响。另一方面也会因固定方法的限制,而妨碍对新课题的具体分析,甚至产生错误结论——消极影响。 一道计算题

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