立足校本教研推进课程改革.doc

PAGE  PAGE 6 立足校本教研，推进课程改革 柳州市景行小学校 唐 芳 校本研究，是一种旨在开启教师自身的原动力来提高教师素质，并通过教师素质的提高，进一步使学校教育从“近代型”向“现代型”转型的重要途径。通过校本研究，使学校成为教师播种真情的地方，成为教师提升自己的佳径，成为教师发展自己的平台。校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。但校本教研对于我们而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。本着边学习、边总结、边提高的原则，我校在推进课改进程中，对校本教研作了一些有益的尝试。 一、找准问题，确立目标，增强校本教研的针对性 英国哲学家波普说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题--越来越深的问题，越来越能触发新问题的问题”。教育教学工作上的发展光有一种认真的态度是不行的。它需要在发现问题、研究问题、解决问题中求发展。教育教学的问题是复杂的问题，教育教学的时代背景也在发生不断的变化。我们认识到，只有明确要解决的问题，我们的校本教研才能做到有的放矢。 我们通过反复学习，班子分析会，教师、家长座谈会，教师、学生问卷调查等形式，从学校教育教学管理中、教师中、学科教学中、学生学习中寻找问题，进行分析，归纳出以下几个问题： A．适应新课改，学校管理的核心是什么？ B．如何把学校构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度， C．教师如何转变角色，来适应新课改？ D．如何用新的理念，改革课堂教学结构，提高课改教育、教学质量。 E．新课改，学生应采取怎么样的学习方式？ F．课改中，怎样做好对教师、学生的评价？ G．校本课程怎样开发与实施？ 面对学校管理及教师们日常遇到和亟待解决的问题，我们认真分析问题的实质，探寻解决具体问题的钥匙。 二、建立高水平的教学、??研研究集体，完善校本教研制度 校本研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境之中，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的，因此，我们的指导思想是，变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。 我校以校本科研课题为核心，建立了主课题中心组与各子课题研究组相结合的滚动发展研究，将全体教师都组合在研究网络之中。学校在组织机构上形成了以校长亲自挂帅的科研机构网络。教导处有分管科研的主任，学科设子课题组长。教导处的职能不仅是常态下的日常教学管理工作，而是以常规工作规范全体教师的工作，以课题研究工作规范教研教改的个性。 学校作为以校为本的教研制度的主体，教研组、年级组、备课组是基本研究单位；教务主任、教研组长、年级组长是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本研究有序开展，我们制定了相关管理制度，如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等。学校以教研组、年级组和教科室为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实；所有的教学管理人员都要具体下一个年级或一个学科基层单位，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。 在教师们教学理念不断更新，教学行为不断转变的同时，我们也在不断审视过去的学校教研制度。以往的教研关注的大多是课堂，是教学流程、效益或质量，似乎教研仅仅是为教学服务，为学生服务。即使是对教师有所关注，发展的也只是几个实验老师。我们在不断更新认识的同时，深入认识到学校应是学生发展的场所，又是教师专业成长的场所，也是学校自己成长发展的场所，同时还是专业人员成长发展的场所，以校为本的教研制度要为这四者共同成长发挥积极的促进作用。 三、探讨校本教研方式，开辟多样化的研究途径，提高校本教研的实效性 1．专业引领，建立校本教研高起点 新课程实施中，学校、教师的主动发展至关重要，而学校教师发展的主要途径就是校本培训。以学校为培训基地，构建一个管理者与教师、教师与教师、培训者与受训者平等对话与交流的平台，用先进的教育理论，对教师的教学行为进行研究、分析、诊断、评价与指导，在此基础上进行过程培训，是提升教师教学水平的有效途径。 为了使校本教研工作能够在较高起点上发展，我们请北师大的专家来校讲座、听课、评课；请广西教研部专家讲课改与科研的实施，请广西电教馆的潘老师讲现代教育技术与学科的整合，请市教科所胡老师定期来校指导数学课改工作。市教研室领导及各科教研员，经常到