第1讲教语文与教课文.doc

小学语文有效教学行动研究 这门课程围绕当前小学语文教师普遍关注的如何从“教课文”转变为“教语文”这一主题，从低年级识字教学，中高年级阅读教学和习作教学三个方面，列举若干个课堂教学实例，围绕语文教师关心的课堂教学热点问题开展专题行动研究。这门课程一共六讲。 第一讲 语文课如何从“教课文”转变为“教语文” 语文课究竟教什么 去年大陆的一位语文教师与台湾的一位语文教师同台执教《太阳》这篇课文，大陆教师主要让学生认识太阳的特点，很大、很远，很热，以及太阳和人类的关系很密切，目标直指这是教材内容；台湾教师只是教学生科学性的说明文应该怎样来阅读，教学目标指向阅读的方法、策略。课后台湾教师委婉地对大陆的语文教学提出批评，说大陆的语文教师是在“教课文”而语文课不应该是“教课文”，应该让学生学会如何阅读课文。 最近我认真研究了香港一位老师执教的《毕加索和和平鸽》的课堂教学光盘，对什么是“教课文”，什么是“教语文”，有了更加深切的体会。我们来研读以下这堂课的教学设计。 教学目标：学习分解人物的动作并画出人物动作的‘流程图’ 环节一：学习课文 1、理解毕加索与和平鸽之间的关系，课文中和平鸽的象征意义 2、小组合作学习课文中的新词 环节二：指导人物动作的流程图 第一步：画出课文主要段落中描写人物动作的动词； 第二步：示范指导学生画人物动作的流程图； 第三步：小组合作学习人物动作流程图的画法； 第四步：当场作动作演示，小组合作将连贯的动作分解开来，画出人物动作流程图； 环节三：布置回家作业 观察父母亲做家务时的动作，然后画一个流程图。 这堂课里，理解课文内容，包括词语教学的时间只占大约四分之一，而花在画人物动作流程图指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清楚，课文只是指导学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图，才是这堂课必须完成的课程内容。因此教学过程重点围绕着画流程图展开设计： 教师示范——学生模仿操作——情境练习——回家独立操作。 这堂课除了初读课文和词语教学这两个环节与大陆阅读教学有些相似，在教学目标和教学环节设计方面与大陆阅读课大相径庭。整堂课教学重点不是在解读《毕加索和和平鸽》这篇课文，主要不是在感悟课文人物的思想情感，而是在指导学生画表现课文人物的“流程图”，表现出与大陆教师完全不同的语文教育观。 语文课要“用课文来教语文”，对于这一点，大陆和香港、台湾语文教师在理论认识上应该是基本一致的。课文只是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，用课文这一“载体”或“例子”教学生学会语文。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是在教“课文”，课堂教学主要聚焦课文思想内容的讨论，一堂课下来，最后总结的往往是课文思想内容或人文情感方面的内容，而在语文知识或语文能力方面，究竟有哪些新的收获，往往说不清楚。这样的语文课，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。其教学的有效性会大打折扣。 如何用课文来教语文？首先需要厘清语文课程内容和语文教材内容这两个概念。所谓的课程内容，是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言就是这篇课文“教什么”。所谓的教材内容，是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就阅读教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。 有人认为，语文课上“教什么”比“怎样教”更加重要。因为教学目标不清楚，比如《太阳》这篇课文，把教学目标定在“研究太阳的特点，太阳和人类的关系”，教学目标搞错了，那么无论用什么方法，也不会取得好的教学效果。 语文课教什么，也就是怎样去确定“语文课程内容”？我们是否可以从两个维度去考虑：一个维度是体现语文工具性方面的课程内容，另一个维度是体现语文人文性方面的课程内容。 工具性方面课程内容 语文课程内容 人文性方面课程内容 工具性方面的课程内容主要指的是语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能是学生必须掌握的、相对稳定的、可以终身受用的。比如语文知识方面有：汉语拼音，标点符号，3000个常用汉字等等。语文方法方面：查字典的方法，查找资料的方法，阅读文章时圈点批注的方法；抓主要内容的方法，理清文章结构脉络的方法等等。语文技能主要指听、说、读、写等基本技能，在教学中具体表现为围绕语文知识和方法学习而展开的听说读写技能训练等等。这一维度的课程内容主要有以下特点：  = 1 \* GB3 ①相对稳定。不因社会形态的变化而变化，比如生字词语，标点符号，阅读写作方法等等，无论哪个时代，哪个国家的语文课程都需要教学，尽管各个时代、各国语文课程内容会有不同，但所教的大同小异；  = 2 \* GB3 ②不可替代。只有语文课程能够承担，其他课程无可替代，是