美国小学应用学习能力表现基准介1.doc

PAGE  PAGE 7 美国小学应用学习能力表现标准介绍 摘自《美国小学学科能力表现标准》（人民教育出版社） 应用学习旨在培养对社会有用的人才，对个人来说，它强调培养学生把在学校和其他对方所学到的知识应用于分析问题和解决问题。有效地与别人进行交流和合作，以及使用信息时代的工具。总之，应用学习力求把学生在学校里所做的工作和21世纪的要求更紧密地联系在一起。 作为一种新的学习重点，目前还没有一支专业队伍来制定关于应用学习能力表现标准的内容标准。但是，获得必要技能委员会(SCANS)在其报告《学会生存：优秀能力的蓝图》（1992）中，定义了“工作技能”的概念，从而为此标准的制定奠定了基础。我们在此基础参照国际惯例，制定了自己的“应用学习结构”（新标准，1994）。该结构确定了应用学习能力的九个方面，并说明了它们的要素。其九个方面如下： ●收集、分析和组织信息； ●交流思想和信息； ●计划和组织资源； ●与他人的合作及在团队中工作； ●解决问题； ●使用数学思想和技巧； ●使用技术 ●按需要能进行教学和学习； ●理解并设计系统。 有关应用学习的能力表现标准就是建立在这种结构上的。它同时也吸收了由福特·沃斯独立校区首先实施的应用学习和由华盛顿的芒特莱克·特勒斯高级中学开展的应用项目所取得的丰富经验。 我们采用了独特的应用学习标准，不是把它和核心学科的其他领域的标准混合在一起。建立独特的应用学习标准的优点在于它突出这些标准的要求，并为应用学习界定了一个明确的角色身份，也为评价和报告学生的成绩提供了一个主要的依据。“跨课程”标准在不同学科的要求内有被消融和丢失的危险。但是，建立独特的应用学习标准也有不足之处，这是因为它可能引起误解，以为我们倡导将应用学习发展为脱离其他学科内容的独立学科。但这并不是我们设计这些标准的意图。我们并不赞成将应用学习能力表现的培养发展成为一门分离的学科，只希望学生所做的作业达到应用学习能力表现标准，它可能只限于某门学科的内容，也可能涉及多个学科的内容，这种期望在问题解决的能力表现说明中已得到了陈述。 A1 问题解决是应用学习标准的中心部分。关于该能力表现说明，不但定义了问题解决所涉及的那些有价值的活动，而且根据具体能力表现的需要，提出了以下三种类型的问题解决项目，它们分别是： ●设计一种新产品、一项服务或一个系统：学生要确认这种新产品、新服务或新系统应当满足的各种需求，同时创造满足这些需求的方法； ●改进某一系统：学生要发展对人、机器和工作过程的方法系统的理解，并能在操作中排除故障或发展提高效率的策略； ●计划和组织一项活动：从构思到结果，学生要对计划和组织活动的各个方面负责，充分安排好人员、时间、经费、物质和设备资源。 以上关于问题解决的能力表现说明详细陈述了每类问题解决项目的标准，而这些标准的要求从小学到高中逐渐提高。 关于四种“工具和技巧”标准的设计是同问题解决标准紧密相关的，其中每种标准描述了成功地完成以上各类项目所需的工具和技巧。 A2~A5中，所说明的工具和技巧（如收集情报、发布信息、范例学习、负责团队项目中的一部分）只有在考虑到有明确的目的和观众的工作环境才有意义。有效地使用这些工具和技巧的关键是，在实际完成任务的过程中综合地运用它们。因此重要的是，在实际问题解决过程中系统地学习和使用工具和技巧，而不是零碎地作为技能操练。学生应在问题解决的项目中展示自己应用这些工具和技巧所达到的程度。这在有关能力表现说明所列举的例子中已经有所反映。另一方面，任何一个项目都不可能展示学生达到所有标准的情况，从作业实例和评注中可以很明显地看出。事实上，如果一个项目试图覆盖所有标准，那很可能没有一个标准能完成很好。 应用学习能力表现标准反映了“应用学习结构”中定义的九方面能力，但又不完全匹配。M6，M8，S6和S8包含了“应用学习结构”中所定义的“使用数学工具和技巧”以及“使用技术”的许多能力。但应用学习中却不含有这些能力。不过，应用学习能力表现标准也确实明确要求使用信息来帮助收集、组织和介绍信息。鉴于明确规定培养所有学生有效使用信息工具能力的重要性，我们认为可以存在着方面的重叠现象。 另外出现重叠的领域和A2相关。这个标准的第一部分要求口头介绍，而这和英语能力表现标准E3中的一个要求相似。其不同之处在于应用学习标准明确侧重于向校外人员介绍项目计划或结果，但在E3中却没有具体说明介绍的目的和人员。正如能力表现说明中相互参照的例子所指出的，达到A 2a所要求的口头介绍也可能会达到E3c的要求，但反之却不一定成立。 对工具和技巧标准（A2~A5）所定义的能力表现标准很难进行精确的描述，概况的说明容易造成歧义，因此这些标准的每一部分均能根据学生的作品或实作来定义。对于每一个年级，整套达到标准的作品和实