英语课堂歌谣的理论及实例.doc

小学英语课堂歌谣教学(转发) 王珊妮 歌谣（chant），是符合儿童年龄特点的、押韵的、有节奏的、充满童趣、琅琅上口的一种说唱形式。 小学英语的教学对象是小学生。小学生的记忆的发展特点是有意识记逐渐占主导地位，意义识记在逐步发展，在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。对于第二语言——英语的学习，形象记忆和与词的抽象记忆是相辅相成的。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律是可激发儿童对词的抽象记忆。 著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。儿童的学习动机往往来源于有趣地教学内容和有吸引力的教学活动。而歌谣这一艺术形式在所有的文化中，和童话、民间故事一样，一直伴随着儿童的成长。在小学阶段积极提倡歌谣教学，将英语学习与儿童喜欢的歌谣有机地结合起来，无疑是一种符合儿童心理发展规律的学习英语的方式和途径。教师要善于在课堂内创造让学生“乐学”的学习氛围，这就需要歌谣这个“氛围调节剂”的加入。 小学英语歌谣在教学过程中能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性；能够帮助学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感；能够启发学生思维，激发想象力。歌谣教学是小学英语教学中一种行之有效的手段，它能激发孩子们学习英语的兴趣，让他们在快乐的课堂气氛中学习，又能使他们掌握所学知识，达到事半功倍的效果。它作为一种辅助教学手段在小学英语教学中占有重要的地位。 我们用歌谣创设轻松愉快的教学氛围。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣，在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态。歌谣富有节奏感、生动有趣，这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱、跳跳这种无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在课堂结束阶段，歌谣更可把课堂教学推向高潮。 英语歌谣在教学过程中的运用有： 一、在组织英语课堂的热身部分，我们可以运用教学内容的chant，或者是自编与教学内容有关的chant来引导学生进入英语学习的氛围，调动学生的积极性，让学生逐渐进入学习氛围。 二、在新课教学中，我们可以运用歌谣来教学新的字母、单词、句子。 1.字母教学中我们可以运用如下歌谣： 英语字母书写歌 字母书写有规律，右倾五度正合适。 大写一律上两格，上不顶线是原则。 小写字母怎么办？请你耐心往下看： 头上有“辫”上两格（b，d，h，k，l）， 有“尾”下面两格拖（g，q，y）， 无“辫”无“尾”中间格（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z）， 惟有f，j，p占三格， i，t中上一格，对照课本仔细看， 养成书写好习惯，关键还要反复练。 又如： 尖尖三角长双腿AAA；双劈葫芦齐又齐BBB； 新月弯弯亮无比CCC；半圆气球打足气DDD； 搬来青山横竖起EEE；风儿吹起两条布FFF； 凳子搁在月亮里GGG；一跟条档难成梯HHH； 笔直旗杆人人爱III； 一条钓钩把鱼牵JJJ； …… 弹弓光留木柄在YYY；白鹅一游游出海ZZZ。 2.单词教学中，例如PEP,book4,unit6教学中可用到如下歌谣： 家庭成员歌 爷爷、爷爷grandpa,grandpa的胡子白花花； 奶奶、奶奶grandma,grandma忙了一辈子； 爸爸、爸爸是father,father的要求挺严格； 妈妈、妈妈是mother,mother辛苦为了家； 姐姐、妹妹sister,sister的眼睛圆又大； 哥哥、弟弟brother,brother有时不听话； 互尊互爱同欢乐，幸福家庭你我他。 3.句子教学过程中可以使用由单词过度到句子的chant，这样既可以操练句子，又巩固单词。如PEP,BOOK7,UNIT4中可以使用如下歌谣：Hobby，I like 的歌谣 What’s your hobby? What’s your hobby? Dive, diving, I like diving. What’s her hobby? What’s her hobby? Sing, singsing, she likes singsing. What’s his hobby? What’s his hobby? Swim, swimming, he likes swimming. 在教学设计中，教师可以利用网络平台，结合学情自编chant,也可以让学生在课后作业中，小组合作的形式编歌谣。明快的节奏、抑扬顿挫的语调、形象生动的语言能调动孩子们的多种感官。在教学歌曲和歌谣后，让孩子们改编所学的歌曲和歌谣，孩子们在“旧药换新汤”的活动中，丰富了想象力，不知不觉地提高了用英语的能力。 三、教师不仅可以在词汇、句型教