_藤野先生_鲁迅如何写老师.pdf

JIAO XUE 教学 本栏邮箱：ywjsxkt@163.com@163.com ·课文新解· 《藤野先生》：鲁迅如何写老师 □ 北京大学中文系 钱理群 一 有一点，则涉及本文的写法，本文是通过自己 《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文， 和藤野先生的交往，来写老师的；因此，文中 我在 50 年代初读中学时，就读过。因此，再要 显然有两个关注点，一是藤野先生，二是“我”。 Y U 讲出新意，恐怕并不容易。 W 准确地说，文章是在“我”和藤野先生的关系 E N 我想从人教版教材“研讨和练习”所出的 中来写藤野先生的。 J I A N 一个题目说起： 开头五段写“我”与中国留学生的格格不 S H E 关于课文，有下面几种不同的理解，讨论 入、写“我”在仙台生活的不适应，都揭示了 一下，究竟应该怎样理解。 “我”生存状态的困境。而藤野先生正是在“我” 解 新 文 课 1. 标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤 无法摆脱困境的绝望情况下出现的，他对“我” 野先生的高贵品格。 的毫不经意的关怀，对于“我”孤寂的心灵无 2. 课文大半内容写作者的经历和思想，主 疑是巨大的慰藉。 要表现作者的爱国主义思想感情。 而围绕所谓漏题事件，以及幻灯事件所引 3. 课文写作者人生道路上的一段往事，因 起的风波，则揭示了“我”的另一个困境：一 此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 个弱国的知识分子在日俄战争以后日本的民族 在我看来，《藤野先生》就是写自己的恩 主义狂潮中，所受到的屈辱、所感到的巨大压 师的，是《朝花夕拾》里“人物系列”（《范爱农》 力、所激发起的反省。藤野先生又再一次用他 《阿长与〈山海经〉》等）中的一篇，这一点不 “为中国”“为学术”的大心，超越了狭隘的民 应有什么怀疑。之所以产生歧义，是因为文章 族主义，让“我”看到了另一类型的日本人、 开头五段写的是自己从东京到仙台读书的经历， 另一类型的知识分子，这对再次处于绝望的黑 当中又插入幻灯事件的叙述。且不说这些叙述 洞里的“我”，无疑是一线曙光。 都是和藤野先生的相识、相别有关的交代，更 读者只有在充分理解了“我”的这样的生 重要的是，这正是鲁迅行文的特点：总是有许 存的、精神的困境以后，才能理解藤野先生对 多的所谓“闲文”，他的文笔有时荡得很开，又 于“我”的意义。有意思的是，所有“我”的 14 能适时地收拢，达到“收放自如”的境界。还 这些困境，藤野先生都不知道，他也无法知道， 他仅仅是凭着一个教师的职业责任感，和一个 所说，用笔就严正起来。我在上中学第一次读 医学研究者对学术的热情、忠诚，做他应该做 《藤野先生》时，就记住而且至今不忘的，除了 的事。他也并没有特别看上这位中国留学生。 前文所引述的对藤野先