教学设计 通往广场的路不止一条.doc

PAGE  PAGE 13 教学基本信息课题《通往广场的路不止一条》学科语文学段第三学段年级五年级相关 领域教材书名：义务教育课程标准实验教科书 语文 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2005年6月第一版 2016年6月第11次印刷 教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者 1.指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 表达有条理，语气、语调适当。 本课教学立足将课堂交给学生，教师引导、升华。在阅读中，学生围绕主要问题进行思考和讨论，在交流汇报中，锻炼学生的口语表达能力。 《语文课程标准》还指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 本节课我贯穿“以读为本”的理念，教学中采用个人读、齐读、引读等不同方式的朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中想象说话，在以读为本的基础上有所思，有所悟的同时，领悟到语言文字的美，感受到情感的激荡，唤起了童真童趣。2.教学背景分析教学内容分析 《通往广场的路不止一条》是一篇略读课文，文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境，面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实。这篇文章告诉我们：条条道路通罗马，这条路不行，可以选择另一条路试试，总有一条路能到达。在生活中也是这样，人就是在此路不通，走彼路；彼路不通，再走另一条路的不断探索中，逐步接近目标，走向成功的。 本篇课文是人教版五年级上册第四组教材的“生活中的启示”这一主题的第二篇课文，课文情节生动、语言质朴简洁、含义深刻，是一篇富有哲理的文章，它引导人生，让人终生受益。作为第四组教材的第二篇课文，本篇课文则承担着承上启下的作用。 在本课的教学中，引导学生读书、感悟，感悟人生哲理，并在“润物细无声”中使孩子们升华人生态度；感悟表达方法，并学以致用，表达自己的人生感悟。充分尊重学生的感受、体验和理解，把课堂还给学生，结合学生的已有认知，进行充分讨论和交流，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。 学生情况分析 五年级的大多孩子已具有一定的阅读理解能力和独立学习的能力，初步具有分析问题和解决问题的能力，但是对理解文中含义深刻的句子和领悟文章所蕴含的教育思想还有一定的难度。 很多学生都知道“条条大路通罗马”这一西方谚语，课文的题目《通往广场的路不止一条》与此有异曲同工之妙，那么这篇文章又是通过怎样的事例、以怎样的方式来阐明这一生活的哲理、人生的真谛的呢？好奇心会促使学生来认真琢磨这篇课文。同时，课文中作者选取的两个经典事例也对学生起到了很好的指导和启迪作用：可以学习作者独辟蹊径另谋出路摆脱困境的人生智慧，可以学习作者面对困难毫不退缩的积极向上的人生态度，可以学习作者恰当选择材料、详略得当的作文方法等。对这样一篇能从多方面受到教益的文章，学生是喜欢的，他们可能会结合自己的实际情况来对课题、对课文内容进行个性化的解读，会结合自己的实践经历来谈自己学习的收获和受到的启发。 因此，在课堂教学中，联系生活实际创设情景，利用留白想象说话，通过自己的经历和课外阅读感悟明理。 教学方法 1．情境教学，自读自悟 为学生创设情境，使其身临其境，辨别词语的感情色彩，体会作者的思想感情。在充分讨论后，发表自己的见解，联系生活实际，交流自己的经历，进一步理解文章的深刻含义。 2．情境朗读，以读为本 通过各种形式的朗读，为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生在这个舞台上主动发现、积极探究，形成了独特的体验、感受和理解，实现了学生的自主发展。而这一切，都有助于文本的内化，都有益于内化文本。 3.拓展思维，想象说话 想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，根据课文内容，设计了想象说话的内容，让学生的语言、思维和想象得以驰骋。 教学准备 演示文稿 3.教学目标(含重、难点)教学目标： 1．认识本课生字，能理解文中成语的意思，积累好词好句。 2．采用个人读、齐