点面结合,让读书成为一种习惯.doc

由点及面，让孩子徜徉于书的海洋 ——由《祖父的园子》走向《呼兰河传》实践 【内容摘要】：小学中高段的孩子应尽早进入整书阅读。孩子们从一年级开始，就不断地进行单篇阅读。可对于整书阅读，他们是陌生的，哪怕是高段孩子，也有大半是不晓得整书阅读为何物，更不会去读的。为了改变这样的现状。笔者觉得得研究让孩子们如何由单篇阅读走向整书阅读。 【关键词】： 单篇《祖父的园子》、整书《呼兰河传》 “死去何所道，托体同山阿。亲戚或余悲，他人亦已歌。”一千多年前，陶渊明曾感叹。一千多年后，萧红以一部《呼兰河传》，表达了对同一主题的思考。 ——题记 好两年了， 一直想着如何引导小学高段的孩子们由单篇阅读走向整书阅读。因为明白这事儿对孩子们是大有裨益，甚至可说是惠及孩子一生的。虽然笔者也像走进去，可一直觉得无从下手。 这样拖了很久。终于有一天走出了心境。孩子们，跟着笔者，拿起书，读了起来。 爸妈去哪儿了——初读《祖父的园子》 只有祖父。 “老师，她的爸爸去哪了呢”。 　“对啊，还有她的妈妈呢？” 在自学小学语文人教版五下第二单元第７课《祖父的园子》时，孩子们便向笔者发起问来。 “为什么小英子有爸爸妈妈，而这里的‘我’却只字不提自己的爸爸﹑妈妈呢……” 细致的孩子们发现了这雷人不同之处。 是啊，为什么呢？老师和你们一样，也非常想知道。孩子们，猜猜看！ 【我的发现】：孩子们无形中利用“同单元课文共读”这一方法，将《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》这两个文本进行比较，找出了相同的地方（都是写童年的，都很快乐，都很傻，都天真烂漫），更找出了不同之处：小英子有爸爸妈妈的疼爱，而“萧红”似乎唯有祖父，却不见爸爸妈妈的踪影。“萧红”的爸妈去哪儿了呢？既然《祖父的园子》这篇课文选自《呼兰河传》这本书，那么尝试从它入手，找寻不解之谜，不失为一个好办法——孩子们很快形成了共识。至此，孩子们自然而然由单篇阅读走向整书阅读。 二、由单篇走向整书阅读——扩读《呼兰河传》 急于想知道“我”的爸妈去哪儿了，孩子们有了读《呼兰河传》的欲望和兴趣。问题是孩子们知道该如何读吗？笔者试着摸索了一些策略。 （一）且行且看摸石子过河 引导班级的孩子们集体读整书，笔者还是大姑娘上轿——头一回，且行且看摸着石头过河。 【1】个人读书策略有： 1：猜猜猜 猜，即预测，根据书名、插图、题目、已知情节和故事等，结合自己的已有知识和生活经验，对整书内容进行推测。猜，并非胡思乱想，而是根据已知推未知。笔者告诉孩子们：猜的重点并不是对和错，它是让学生整书阅读的引子。且透过“猜”发展学生的推理能力，学习掌握整书所蕴藏的、不明显的信息和情感。其后，只要去读整书，答案自见分晓。 猜测一：她爸妈都死了。 猜测二：她只有祖父。 猜测三：她有太多的兄弟姐妹。爸妈无暇顾及她。 …… 对于“《祖父的园子》中，只有祖父，爸妈去哪儿了的”的问题，孩子们纷纷猜测道。 那么如何才能真正找到谜底呢？孩子们开始沉思。（了解作者萧红。了解写作背景、萧红的生活。读她写的书《呼兰河传》，看看爸爸妈妈究竟去哪了？……） 孩子们七嘴八舌议论开了。笔者想寻根究源不就是如此吗？由此，孩子们开始阅读整书《呼兰河传》。 2：找找找 找，即确定重点。一个句子，一段文字，一篇文章，乃至一本书，都有重点。 读者能否能抓住重点，决定了阅读理解的方向和深入程度。文章重点最显著的标识就是：文字的多少。对于重点之处，作者总会浓墨重彩。 再者，一本书，书中人物众多，也要学会判断谁是主要人物。笔者给孩子们的建议是：主要人物应该是故事中变化最大的那个人物。孩子们可以利用这个只是经验去确定重点，建构意义，从而较好地把握整书的主旨。 此处，笔者决意让孩子们去书里（《呼兰河传》中）快速搜寻所要的重点，捡拾书中“萧红”一家人的相关部分。 不必说后园一到秋天就衰败了，一到冬天则全给雪埋住了，就连祖父也“一天到晚是闲着的，祖母什么工作也不分配给他”，而且“祖父常常挨骂”；“我”由于儿童好奇的天性而受到严厉的惩罚，被祖母用针刺痛手指，或者被父亲一脚踢翻了，差点踢到灶口的火堆上。 3：理理理 理，即统整，就是通过一定的线索或某个关注点将书中知识和主要细节通过某个话题进行整合，从而帮助阅读者形成整体认知，提升其洞察力。这一策略的运用旨在帮助学生学会抓整书线索。比如，孩子们在阅读《呼兰河传》整书时，笔者给他们提供了以下统整话题： “我”在《祖父的园子》中写自己在园子中是自由快乐、无拘无束的，这里，作者仅仅想表达自己的自由、快乐、无拘无束吗？说出你的理由（阅读《呼兰河传》，能帮你找出依据额！） 4：推推推