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《天才教育和全校范围丰富教学模式》评介 上海师范大学 华华 【美 康涅狄格大学 张万里 著名美国教育心理学家兰祖利 ! ∀ ! # ∃% 耐∋和里斯( ! ) ! #∃ (∋ 在一九九七年新版 了一本有关天才教育 ∗溉+ ∃+ ,− ./ 0 % ∋ 的 著作一一 五 !∀ #∃ ∃ % ∋( ) ∗丁 ∋ % + %% , − . ( % /全校范围丰富教学模式 0 ” , 着力介绍 了 由他们创立的 “ 全校范围丰富教学模式 ” 。 该书的中译本 《天才教育和全校范围丰富教 学模式》将于12 2 2 年在上海出版与读者见 面 。 兰祖利是美国康涅狄格大学教育心理学 系的高年资教授 , 专攻天才教育和才能发展 方向 , 他还担任美国国家天才教育研究中心 的主任和白宫专聘天才教育工作组的资深研 究助理多年 。 从七十年代起 , 兰祖利就开始 了对天才儿童成长规律的研究并担负着指导 全美天才教育教学改革实践的重任 。 通过研 究 , 兰祖利 / 34 5 6 , 34 67 0 提出了别树一帜 的 “ 三 环 天 才 概 念 ” /−# −%甘 一 8∋ ,9 ∃, ∀ :−∋∃, ∃; 9 ∋;− (, !! 0 , 并且 / 34 5 7 , 345 , 34 6= 0 创立和逐步完善了与自已的天 才观相适应的 “ 全校范围丰富教学模式 ” 中 的 “ 三类丰富教学模式 ” 。 “ 学校是发展学生才能的场所 ” , 这是 兰祖利进行教学改革的核心思想 , 他将 “ 全 校范围丰富教学模式 ” 推广到各种不同类型 的普通学校去 , 目的就是要实现让 “ 学校为 所有学生提供充分发展各自特长和才能的机 会 ” 的目标 。 二十多年的实践结果展现了他 的目标 , 得到了成功的实现 , 全美现在有几 千所学校在实施这一模式 。 “ 全校范围丰富 教学模式 ” 己经成为美国天才教育改革的主 一 7 ? 要浪潮 , 作为一家之说 , 这一模式己经俨然 形成了气候 。 欲采他山之石 , 必思攻我之玉 。 作为该 书中译本的译者 , 随着原作者的笔端周游 “ 全校范围丰富教学模式 ” 的过程中 , 想的 最多的是 ≅ 这一模式是否能为我国的教育改 革所用 Α 经过再三审视这一模式的理论基础 及实践效果 , 一个初步的结论是明显的 ≅ 美 国大量学校的成功经验证实了这个模式在培 养创造型人才上的积极作用 , 在我们试图解 决素质教育的 “ 可操作性问题 ” 时 , “ 全校 范 围丰富教学模式 ” 不失为一项极其有用的 信息资源 。 兰祖利的模式提供的是一项全校 范围的实践计划 — 在循序渐进的教学过程 中鼓励学生 , 激发学生 , 创造条件使每个学 生充分发展各自的才能 , 以培养出多方面的 创造型人才 。 只要我们能根据中国学校的实 际情况 , 吸取 “ 全校范围丰富教学模式 ” 的 精华 , 创造性地使用这一模式 , 不难预料 , 事半而功倍的实效一定会在我们所进行的旨 在提高创造性能人推进素质教育的教育改革 中出现 。 兰祖利和里斯在该书的前言中积极建议 读者创造性地采纳 、 修改和调适书中推荐的 具体程序 , 并把读者对模式的创造性发展称 颂为受人赞赏的贡献 。 该书的正文则分为基 础理论和实践操作两大部分 , 分别介绍了他 们理论上的独到见解和实践中的切身体会 。 在理论部分 , 作者并没有追求构建庞大的理 论体系 , 而是明白清晰地用 “ 三环天才概 念 ” 和 “ 个体一一环境互动的优化教学理 论 ” 勾划了他们的面向全体学生的天才教育 的理论框架 。 “ 三环天才概念 ” 和斯顿伯 格 、 加德纳等的现今智力理论相通合辙 1 “ 互动优化教学 ” 则与杜威 、 怀特黑德以及 布鲁纳 、 皮亚杰的进步教学思想同源更新 , 这本书的理论基础是厚实的 。 在实践部分 , 作者不避流于琐碎的嫌疑 , 有条不紊 , 层次 分明地详述了 “ 三类丰富教学模式 ” 的各类 活动特征 、 组织与操作方法 。 从一九七八年 起到一九九九年 , 单算每年暑假由他们举办 的教师培训班的人数己经超过一万四千多人 次 , 一些看来似乎很寻常的实践指导材料 , 实在是非常珍贵的经验总结 。 该书既可以是 学校领导的规划指南 , 又可以是教师培训的 进修教材 1 教育界的领导 、 学者 、 教师都可 以成为本书的读者 。 教育心理学界的理论工 作者读这本书可以寻溯到智力理论的种种思 潮 , 可 以看到有血有肉的理论与实践结合的 范例 1 从事中小学教学实践的实际工作者读 这本书则可增强 自己深入实践的理论自信 心 , 更自觉地在培养创新人才的过程中改进 教学不断取得新的进展 。 回顾美国天才教育从五十年代末 , 六十 年代初发展至