新1轮基础教育课程改革明确指出.docVIP

教学评价 1、评价的定义 评价是人类的一种认识活动，但是“它与认识世界‘是什么’的认知活动不同， 它是一种以把握世界的意义或价值为目的的认识活动，即它所要揭示的不是世界是什么，而是世界对于人意味着什么，世界对人有什么意义。”因此，在认识活动中评价的定位是一种以揭示客观事物的价值，在观念中建构价值世界的认识活动，其中事物的“价值”是评价活动的核心要素。而同时评价作为一种社会活动其自身活动的完成也构成了一定价值，这种价值如何体现和如何评价是本研究对评价活动反思的起点，并由此深入到对教学评价活动的认识和理解。评价在我国的词典中被解释为“泛指衡量人物或事物的价值”。在英语中评价(evaluate)这个词在词源学上的含义是引出和阐发价值。按照马克思主义的观点来看评价是一种认识与反映的过程。“评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。”由于评价者主体不同，同一事实或同一个物体对不同的主体产生的价值关系是不一样的，因此评价结果就不一样。既然评价，特别是自觉的、有意识的评价总是包含着对一定价值关系所可能产生的后果具有预见性和推断性，因而评价就不可能只是简单的描述过程，对事物简单地加以描述还不能称作评价。美国学者格朗兰德认为评价可以简单地用下列公式来表述：评价=量(或质)的记述+价值判断。这就是说评价是在量(或质)的记述的基础上进行价值判断的活动，这一等式虽然粗糙了一点儿但它确实抓住了评价活动的本质。 对事物进行量(或质)的记述我们称其为事实判断。“事实判断是对事物的现状，属性与规律的客观描述。”[8]例如，我们说这把尺子一尺长这是事实描述。学生标准化考试都属于事实描述的范围，它的基本特点是客观准确地反映事物的本来面目。价值判断则不同它不是由客体单方面确定的，由于评价主体的不同即使是同一评价主体，因所处的环境条件不一样其需要也不一样。“价值判断是在事实描述的基础上根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。”[9]由于它受评价者价值观念的制约，其价值判断是一种客观性与主体性统一的活动。所谓客观性就是说它是在客观地描述对象的基础上进行的；所谓主体性就是说评价的结论又与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主体需要和愿望。 2、教学评价 狭义上，教学评价就是评估、考试、测验以及学生掌握在能力、知识等方面的特点、状况。广义上，教学评价指的是为了达到一定目标，在一定理论的指导下，用一定的方法对学生、学校教育和教师素质进行评估，通过一定的方法，得出一个恰当的结论，并运用这个结论来掌握教育教学的现状，改变教育现状的完整的过程。教学评价是一门新兴学科它正处于成长发展阶段。教学评价作为一种价值判断活动由于评价的主客体、评价目的的不同对教学评价概念的理解也就不一样。因此我们必须把握教学评价的基本特点：一是教学评价是一种有程序的系统活动过程；二是教学评价以教育目标或一定的教育价值观为依据；三是教学评价始终以对评价对象的功能、状态给予价值判断为核心；四是教学评价以科学的评价方法、技术为手段，它不是纯技术性工作也不是现象的客观叙述；五是教学评价包含对现象的质的描述也包含量的描述；六是教学评价不仅是回溯，对过去的工作进行总结与评定，而且是前瞻为将来的工作如何做、如何决策提供咨询信息。教学活动的特征、作用及其教育价值和社会价值，决定了教学评价的对象和范围。正确认识和界定教学评价的对象和范围，对切实把握教学评价的目的性和有效性充分发挥教学评价的功能，具有重要的理论意义和实践意义。 （1）、从教育思想对教学活动的指导作用来分析 一切教学活动的组织者总是遵循着既有的教育思想去认识和设计教学活动的目标、方式和内容。就一门课程的教学而言只要组织者对活动目标存在不同的认识就会导致不同的活动效果。对教学行政管理者来说其宏观或微观的管理思路的提出和管理工作的实施也受到教育思想的支配。只有在先进的教育思想的指导下掌握了现代管理知识和具有较强管理能力的人才能做好教学行政管理工作，促进教学活动按照教育目标有效地开展。因此对教学活动进行评价，首先要评价教学活动的组织者和管理者是否具有明确的和正确的教育思想，以及其教育思想在教学活动中的实际运用和具体体现。 （2）、从教学的活动形式来分析 对教学活动进行评价，首先要评价教学活动的组织者和管理者是否具有明确的和正确的教育思想，以及其教育思想在教学活动中的实际运用和具体体现。一切有师生参与，并且具有一定教学目的的活动都属于教学活动的范畴。由于教学活动是以教师为主导学生为主体的双边活动，因此，教学活动评价的对象既有教师又有学生。评价对象不同评价内涵也不同。课堂教学的目的是教师在引导学生积极主动地掌握系统的科学文化知识与技能的同时，全面发展学生的基本能力，特别是培养学生的学习兴趣、学习习惯、思