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化学有效提问的策略 楚州区建淮乡初级中学 殷晓林 223211 摘要：课堂提问是课堂教学的重要手段之一，提问是否有效直接关系到教学效益的高低，所以它是每位老师十分关心和必须解决的问题。课堂提问要注意的问题很多，但归根到底是要有效和高效。难易适度、时机恰当、层次合理、形式多样的提问能促进学生思维的积极展开，发挥学生的主观能动作用，变被动学习为主动学习。 课堂提问是课堂教学的手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与并获得反馈信息的重要方法。陶行知先生有云：“智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”就是指提问的艺术。有的教师没有科学审慎地理解和运用好课堂提问，或多或少地出现了一些认识上和做法上的误区，从而导致了提问的低效甚至无效：如满堂灌，问得很少甚至不问；或提问过多不分主次，缺少思考的时间，学生忙着回答和应付；或提问随意，信口开河，缺少逻辑性等等，这些都是课堂提问的大忌。所以更新提问观念，优化提问行为，有利于教师提高课堂效益，促进学生的全面发展。 要想做到有效提问，教师应在以下几个方面下功夫。  = 1 \* CHINESENUM3 一.课堂提问要难易适度： 课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，要使学生找得到问题的切入点。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程，课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，相信通过教师的讲解，学生会对此类问题有更深刻的认识，更重要的是这样可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，最终实现有意义地学习。  = 2 \* CHINESENUM3 二.课堂提问要时机恰当： 课堂提问时要把握时机，寻求学生思维的最佳突破口，在似懂非懂之时提问点拨，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”学生心求通而未通时，为“愤”；口欲言而未能言时，为“悱”。这就是说，不到学生求通而未通时，不启迪他；不到学生口欲言而未能言之时，不开导他。在教学中，要先让学生形成“愤”“悱”的心理状态，然后抓住这一时机再去开导、指点他们。具体说，教师的提问应在以下几个时刻： 1.学生学习的疑惑之处：如在讲一氧化碳与氧化铁高温反应时，一氧化碳的通入和停止可归纳为“早出晚归”，酒精灯的点燃和熄灭可归纳为“迟到早退”,这时提问：为什么要按这样的顺序进行？步骤颠倒会带来什么后果？ 2.新旧知识的联系之处：在学习二氧化碳的制取时，根据使用的药品来确定发生装置是与加热高锰酸钾制氧气相同还是与过氧化氢、二氧化锰制氧气相同？这样，把学过的知识迁移到此，达到事半功倍的效果。 3.教学环节的关键之处：在学习完分子和原子以后，学生感到它们有很多相似之处，容易混淆，这时提问：它们有什么区别和联系？通过这个问题把这两部分知识梳理、整合，形成知识块。 4.学生思维的转折之处：做完测定空气中氧气体积分数的实验,得到结论以后，这时提问:这个实验还能说明剩余气体具有什么性质？经讨论，得出氮气不能燃烧，不支持燃烧；难溶于水的性质。  = 3 \* CHINESENUM3 三.课堂提问要层次合理： 了解知识是一个循序渐进的过程，我们设计问题要根据学生思维特点，由易到难，由简到繁，由浅到深。教师设计问题时要层层递进，让学生借助问题不断提升自己的认识，引领学生思维不断向深处延伸。在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二 氧化碳的实验，这时及时提出问题：两支蜡烛为什么熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？当学生得出答案以后，再提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这又说明了二氧化碳具有什么性质？这两个问题第一个比较直观，容易得出答案，第二个问题的答案比较隐蔽，应该后问。 在讲二氧化碳与水反应的性质时，先向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡，紧接着提出：软塑料甁为什么变瘪呢？这说明瓶中的压强变大还是变小？（答：变小）那么二氧化碳跑到哪里去了？（答:跑到水里