基于核心概念的生物学探究实验研究.pdf

第 卷第 期 中学生物学 27 1 Vol．27 No．1 年 2011 Middle School Biology 2011 文件编号 ： 1003 － 7586（2011）01 － 0010 － 02 基于核心概念的生物学探究实验研究 王铭志 陈秉初 周 阳 （浙江师范大学教师教育学院 浙江金华 321004） 摘 要 叙述了以核心概念为主线组织生物学探究实验教学的组织过程需要考虑探究实验的知识匹 配度、学生的前概念、概念间的关联和新的问题情境创设等方面，其教学步骤可分为明确核心概念、分 解核心概念、设计实验方案、构建概念图、创建问题新情境促进迁移应用等。 关键词 核心概念 生物学 探究实验 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 引言 1 时间积累而形成对生物学概念和外延不准确的理解， 核心概念是位于学科中心的概念性知识，能够组 是一些与生物学科学概念相悖或不完全一致的想法、 织起与之相关的概念和大量的事实，它包含了重要概 认识。如，将有些植物的种子误认为是果实，把鲸误认 念、原理、理论等的基本理解和解释，是学科结构的主 为是鱼类等。探究实验中，前概念会影响对核心概念 干部分。在探究实验中，核心概念是培养学生能力的 的掌握，甚至会产生连锁反应致使学生在下一步的学 重要基础，也是实验组织的主线。对核心概念的理解 习中产生新的前概念。因此，教师要充分了解学生的 可以促进学生进行有效探究，帮助学生形成探究能 生物学前概念，更有针对性地促进学生概念的转变。 力，构建知识网络。因此，学生对核心概念的理解应该 值得注意的是，学生在探究实验中学习核心概念 成为探究实验的重要教学目标。 时，也可能对概念产生错误的理解，因此了解学生的 对核心概念的理解表现在:一个是概念之间的关 前概念应贯穿于整个探究实验的始终。教师可以根据 联；另一个是新的情境下对概念的应用。在实际的生 具体的教学环境和条件，通过概念图、概念卡、访谈、 物学探究实验教学中，教师往往把学生对概念的理解 二段测验和观察等方法来了解学生的生物学前概念。 等同于熟练术语和定义，或是把概念的理解片面地认 2.3 概念之间的关联 为是掌握概念的之间的关联，致使学生对概念的理解 次位概念作为核心的细化形式，是对核心概念的 流于表面。为加强学生对核心概念的理解，教师应该 支撑性概念，它更加明确地表达了学生要达到的知识 围绕核心概念进行组织探究实验，使学生在鲜活的实 层次水平。教师在明确探究实验中的核心概念后，需 验情景中充分发挥其主动性，构建起对核心概念的深 要把核心概念细化为具有逻辑层次的具体的次位概 层次理解。 念。教师要引导学生循序渐进地理解概念，明晰各个 基于核心概念的探究实验设计的考虑