小学高年级英语口语训练管窥.doc

PAGE  PAGE 6 小学高年级英语口语训练管窥 苏州工业园区星湾学校 楼之梅 邮编：215021 【摘要】：英语是一门语言，其学习的最终目的是让学生学会运用英语，能将英语作为交际和传递信息的工具。小学高年级学生经过多年的语言知识积累，已经具备初步的英语表达和思维能力，本文从作者多年的小学高年级英语口语训练实践中，提出了自己的一些见解和思考。 【关键词】：小学高年级英语口语 几个关系 口语评价 语言是思维的外壳。学习语言，目的就是为了把它作为交际工具来交流思想，《英语新课程标准》明确指出，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，读和听获得知识、信息和语言，通过思维，在原有知识及语言基础上对获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。评判学生的口语会话能力，则主要在他们是否能达意和得体地表达自己的思想。立特伍德(Littlewood)将人的会话能力概括成四点： 1、掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想。 2、不仅掌握语言知识，还了解这些知识在交际中的作用。 3、习得者在使用语言时应考虑自己的社会地位和社会语境，并能从听者的反映中判断出所用语言是否恰当，还能根据情况，随时修正自己的语言或使用不同的语言使自己的语言行为恰如其分。 4、习得者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言，避免使用会引起反感的语言。 因此在小学高年级的口语技能训练，必须摆正以下几个关系，学会科学的评价方法。 一、“听”和“说”的关系 目前小学英语的指导思想是听说领先，读写跟上，这符合语言认识的一般规律。威尼茨(Winitz)和里兹(Reeds)也持这种见解。他们说：“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。语言教学也不应该违背这一道理。”我们可以把“说”看成是“听”的能力的一面镜子，是检验“听”发展水平的客观标准，学生听懂、理解的愈多、范围愈广，口语能力也愈强。所以，在建立英语课堂教学常规时，我采用了以下几种方式： 1、先听后做式。有些较复杂的课堂用语只要求学生听懂、理解，如Open your book and then turn to Page 20. Take out your pencil and ruler, try to underline the verbal phrases in this passage. /Let’s do some listening comprehension, first time, just listen carefully, then finish your listening exercises at the second time.这些句式学生不可能也无必要进行复诵，但教师的坚持使用，使学生产生良性条件反射，并习惯用英语倾听、思维，对他们今后更进一步的口语训练不无益处。 2、先听后说式。有些课堂用语如对精彩的回答评价说：Great! Good idea! Fantastic! You got it!对错误的回答用遗憾的语气连带摇头表示“Sorry，you’re wrong!”等，此时教师无须用母语，使学生模仿、学习在不同的情况下对他人的赞赏或表达遗憾。 3、听一半，说另一半式。在教授“Is everyone here today?”这一句型时，让学生先听录音的一半，即“No，Jim is absent．Where’s he?”然后让学生根据已有的语言知识猜测，有的学生认为“Maybe he’s in the office．”，也有学生说“Maybe he’s at home．”几乎每个学生都积极地开动脑筋，大胆地用I think和Maybe句型表达自己的想法，直到“He’s ill and he stays at home．”出现，在这一过程中，学生的发散性思维和口语表达能力得到了充分的发挥。 二、交际和文化的关系 传统的外语教学十分强调文化素养，强调在学语言的同时应学习所学语言国家的文学、艺术、历史和哲学，但很少重视所学语言国家的习俗和惯例。有一个真实的笑话，一位中国留学生在美国校园里漫步时，一位美国人急匆匆地走来问道：“Where’s the John?”中国学生奇怪地反问一句：“Who is John?”令那位美国人啼笑皆非，而我们小学的教科书上明白地教给学生的仅是“Where is the toilet?”殊不知美国日常口语中the John就表示“厕所”。Wolfson(屋尔福逊)指出：“在与外国人交往时，本族人对于外国人在语音和句法方面的错误往往比较宽容。相比之下，违反讲话规则却常被认为是不礼貌，因为本族人不可能认识到社会语言学的相对性。”在课堂