沪教版2年级下20宝镜教案.docVIP

PAGE  PAGE 4 20、宝镜 教学目标 能在语言环境中正确认读本课生字9个：扶、递、盒、将、钱、拨、抚、摔、砸；在田字格中正确书写并记忆5个汉字：递、盒、将、拨、抚；听写句子：我在镜子里清楚地看到教师出的考试题，我想这样得到的成绩是假的，我才不要呢！ 能正确流利地朗读课文。在阅读的过程中了解课文的内容。 通过读文能够理解“我”对待宝镜的态度，明白不劳而获是不可取的，成绩和财富都应该靠自己的努力获得。 教学重难点 分角色读好重点段落，特别是读好“我”说话时的语气。 抓住重点语句，联系上下文理解“我”对待宝镜的态度为什么前后不一。 教学准备 多媒体。 生字卡片。 简单媒体：带生字的词语、说话提示、关键句子 教学过程 揭示课题。 板书课题。 宝镜 2、齐读课题。 2、一（）宝镜 一面（）的宝镜 二、初读课文，认识生字 提出自读要求，组织学生自读。 （1）自由朗读课文，边读边自学课文的生字。 （2）边读边想，课文主要讲了关于宝镜的一件什么事呢？ 组织交流自学情况。 指名朗读课文，说说课文主要内容。 出示填空提示： 1．一位老婆婆下坡时（ ），我（ ），又（ ）。 2．于是老婆婆先后要送我两件宝物。一件是（ ），我坚决没要。另一件是（ ），起先（ ），可后来我（ ）。 三、理解关键词句，朗读重点语段。 读文并完成练说。 提出读书要求：默读课文7——8小节，边读边想：这面宝镜神奇在哪里呢？ 组织交流并出示填空：宝镜可以 ，谁有了它，谁将 。 画句子，练习朗读。 提出读书要求：“我”的态度是怎样的？默读课文9——13小节，找出文中两句句子。 组织交流，并指导朗读，读出“我”的语气。 出示句子：这样的成绩是假的，我才不要呢！ 我一听，立刻说：“我要，我要！” 指名读，并组织学生互评。 完成说话练习。 看了宝镜后，起先，我想 ，所以我坚决不要。可是后来，听了老婆婆的话，我又想 ，于是我立刻说：“我要，我要！” 分角色朗读7——13小节。 理解最后一小节。 出示最后一小节：我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎。 组织质疑：读了这句话，注意加点的词语，你有什么问题吗？ 相机出示说话练习：我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，在心里对宝镜说：“ 。”于是把宝镜往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎。 四、朗读全文，评价总结 组织分角色朗读全文。 说话练习：老婆婆听到宝镜被砸碎的声音，就返了回来，她会和“我”之间有一段怎样的对话呢？ 教师小结：尽管老婆婆的两件宝贝神奇无比，可是不劳而获的财富不能要，虚假的成绩是不能要的，成绩和财富要靠付出劳动来获得。 一份耕耘 一份收获 五、巩固生字，指导书写 巩固生字 抽读生字卡片。 交流生字记忆方法。比较：拨和拔 抚和扶 指导书写课后五个生字。 《宝镜》教学反思 本文是一篇童话故事，内容比较浅显，但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教，提高课堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重点段落，关键的句子，文中看似矛盾之处，设计读的训练、思的训练和说的训练。 根据本文的主题和难点，我确定的重点段落为和宝镜有密切关系的7——13小节。教学中我紧紧地抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练，教学中我围绕文中看似矛盾之处，利用说话提示，引导学生思考：“我”为什么一会儿坚决不要宝镜，一会儿又迫不及待地想要宝镜呢？为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地抚摸一阵，然后又往地上狠狠地一摔？在练说中，有些学生开始的确存在困难，只能说出只言片语，于是我相机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达，这样学生们越说越明白，越说越精彩，既理解了文本的难点，又提高了说的水平。朗读的训练我也没有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”对待宝镜态度的两句话，请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、态度的变化。突破朗读上的难点，然后再组织学生回到整体，分角色练读这一部分。 虽然教学时，我集中精力围绕重点部分进行语言训练，但是并没有忽视整体。从初读课文的主要内容填空，到分角色朗读全文，再到对文中“我”的评价，都是从整体出发设计的。这样使全课的教学仍然是按照“整体——部分——整体”的原则。 总之，我觉得在遵循“整体——部分——整体”的原则上，教师要学会忍痛割爱，要善于抓住重点组织教学，只有这样才能保证语言训练落到实处，真正提高语文课堂教学的效率。这是我对这次课堂教学的最深的感受。 夏晓蓉