浅谈小学生唱读和解决方法.docVIP

浅谈农村学生“唱读”的原因及对策 吴定海 [摘要]：培养学生的朗读能力是语文教学重要内容，也是素质教育重要方面。古语云：“书读百遍，其义自见“，多读、有感情的朗读课文可以帮助学生理解文章的精髓。农村小学生在朗读上都普遍存在“唱读”现象，唱读现象在一定的程度上阻碍了学生对课文的理解。教师应找到正确的方法，帮助学生克服“唱读”，培养正确的朗读能力。 [关键词]：农村 唱读 原因及纠正 “有感情的朗读课文是体会文章思想的一种方法”。而：“唱读”式朗读现象是小学生教学常见的问题，所谓的“唱读”是，朗读时，以不变的声音形式应，一个腔调，不管什么内容、什么体裁，也不管是书面语言还是口头语言，是文言还是白话，使读书象唱歌一样。这样读书，一定会给正确体会文章的思想感情形成一定的阻碍，读不出文章的思想内涵，听起来毫无美感，同时也使学生对朗读毫无兴趣。  HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%d1%a7%c9%fa \o 学生 \t _blank 学生 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%b3%aa%b6%c1 \o 唱读 \t _blank 唱读，往往是不按标点符号朗读课文，要么所有的标点符号的停顿时间一样，要么就是一口气读到哪儿就在哪儿停顿，这样，句子所要表达的意思就全被读没了。大多数 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%d1%a7%c9%fa \o 学生 \t _blank 学生在写作文时也不会正确使用标点符号。除此之外， HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%b3%aa%b6%c1 \o 唱读 \t _blank 唱读还严重影响 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%d1%a7%c9%fa \o 学生 \t _blank 学生声带的正常发育。整篇课文都按同一音调，音速朗读，没有波澜起伏，没有抑扬顿挫，没有感情，平铺直叙，死板重复，可导致学 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%c9%fa%b5%c4 \o 生的 \t _blank 生的声带发育不全。所以教师在语文教学中，应多指导 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%d1%a7%c9%fa \o 学生 \t _blank 学生朗读，培养他们的语感，加强朗读的训练 从事偏远地区教育的老师都知道，学生“唱读”现象在偏远地区可谓教学工作中不得不面对的一个困难。该现象在农村小学教育普遍存在，在同一学校的低年级的出现高于中高年级，我结合自己的经验，针对“唱读”现象的成因和纠正方法分析如下 “唱读”现象产生的原因： 一、教师的误导是形成唱读的原因之一。老教师越多的学校唱读的出现率越高。老教师由于长期的教育教学实践，的确积累了丰富的教育教学管理经验，同时也形成了一整套牢固的陈旧教法。他们所带的班级，给人一种温馨的感觉，不论是教室的布置还是学生的各种学习常规都是那么合理而又规律。识字教学更是天衣无缝，字音、声调、笔画、笔顺都准确无误。有的用手势划声调，有的借头的摆动来读，这对识字教学来说是一种很好的辅助手段，但如果在朗读中依旧用这种辅助手段的话，无疑会影响朗读的节奏而导致字与字之间的停顿时间拉长而形成唱读。传统教学中集中识字的概念在部分教师中没有得到彻底的改变，就字论字，没有在阅读中识字，使学生不能及时牢固的树立词和句的概念，在朗读中只是单音节的连奏，因有时读破词而无法形成由字构成词、由词连成句的完美的合奏，这也是形成唱读的又一个误导。 二、教师不适当的教学方式和普通话水平是形成唱读的重要的原因。一方面教师怕对学生的朗读指导花费过多的时间，很多老师喜欢让自己认为好的学生领读，对于年纪很小的学生，他们还很难真正的理解课文的感情，不能真正做到有感情的朗读。另一方面因为教育的地域性，一些基层老师的普通话水平不过关，很多老师更喜欢教学时用方言，与普通话的字正腔圆相比，方言中的音节拖沓的现象时十分普遍，这两个因素叠加很容易造成学生的“唱读”。 越是偏远的地区，老