“以校为本教研制度”创建的内容与目标.ppt

创建“以校为本” 教研制度——校本教研;说在前面;一、为什么要开展校本教研; 2、新课程改革倡导校本教研： 挑战：理念更新；教学组织形式变化；教学方式变革；教师素质（技术依赖、经验依赖）。 “校本教研”：为了学校；在学校中；基于学校。教师的科研是行动行为的科研，是以反思实践为己任、以教育教学为实验室的科研，是以教育学、心理学理论为指导、改善自己工作、发展学生、发展自己、发展学校的科研。; 3、符合国际教育改革潮流：“教师即研究者运动””教师专业化运动””反思性教学运动”。心理学家斯滕豪斯在1975年就提出教师必须作为研究者才能实现专业化的论断。 教育家可以做基础研究，但只有教师站在活生生的现场看到学生活动的真相，问题随时发生，没有教师作为“学习者、研究者、实践者”的态度，教育永远是山重水复。 ;二、什么是 “校本教研”; 2、校本教研的定位： 校本教研是一种应用研究（注重对实际问题的改进，例如什么是有效的讨论和提问？怎样让基础最差的学生也能在课堂有所收获？怎样布置练习能照顾各个层面的学生？） ； 校本教研是一种中观偏微观的研究（注重学校特别是自己教育教学实践中的具体问题，更具针对性，可大可小）； 校本教研是一种行动研究（针对自己的实际问题，通过个体反思、同伴互助和专业引领，提出解决方案，改进工作，螺旋式上升）。;3、校本教研的主要特征： 问题是校本教研的中心； 学校是校本教研的基地； 教师是校本教研的主体； 发展是校本教研的目的（学生、教师、学校）； 寻求规律性的东西是校本教研的追求;三、如何实施校本教研;3、探索校本教研的操作方式：如何结合学校实际，自主探索校本教研模式，是校本教研成败的关键，应该形成以教育哲学支撑的学校自己的特色。个体反思、同伴互助、专业引领方式；自主探究方式；交流研讨方式；案例分析方式；研修培训方式；学术报告会；青年教师协会；教研组活动；备课组活动；课题研讨会；经验交流会；论文发布会……都可以。重心下移、化大为小、化虚为实。;4、建立校本教研保障机制：学校应该建立一个支持体系，发现一批教研骨干，聘请作为兼职教研员，以教研组为单位，建立一个个由教科室、教研组长、兼职教研员、一线教师组成的“校本教研协作体”，以点带面地搞好校本教研工作。; 5、让教师成为研究者：教师的教育研究主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进自己的教育教学实践。反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的本质和归宿。当教师以思考者的目光审视校园、以探究者的姿态从事教育教学、以反思者的襟怀走进课堂，教师便具备了研究者的特质。深层反思意义和成效，向理论、同伴和专家求证问题。第一、要唤醒科研意识；第二、要培养科研能力和习惯（把问题转化为课题）；第三、要培养团队研究的氛围；第四、要摆脱“功利科研”。;四、校本教研的几个关键： 1、问题是研究的源动力：没有问题就没有研究。教育教学中出现的问题，在没有研究意识时，我们往往熟视无睹、安之若素；而有研究却无问题时，便蜕变成了“欲赋新词强说愁”，问题应该来自自己的教育教学实践，应该是具体的、有推广价值的。 2、问题的水平决定研究的水平：问题是最大的门槛。提出的问题应该是自己熟悉的；问题应该有针对性；问题应该是有益的，包括实践意义、理论意义和方法论意义；问题应该是自己能够解决的，能够驾驭的，否则即为假说。 3、要从实际出发，实事求是：立足本校和工作实际，关注自身的生命状态和生活指标。; 4、建设学习型学校：学校发展处于较高阶段时，需要构建学习型学校管理模式，优质学校和薄弱学校的关键差异在于学校核心精神和核心能力的不同，学习型组织的构建在于塑造核心精神，提升核心能力。它与告诉型学校在学习主体（限于少数 被动 被迫）、培训主体（限于外来培训专家）、学习工具（限于专修课程）、学习时间（限于岗前的一次充电）、学习内容（限于专业技术）、学习地点（限于学校组织的课堂）信息共享平台和传播途径等方面均有显著差异.;;五、校本教研意味着;六、工作目标;七、主要指标（2004——2006）; 4。制度机制：建立了一套激励机制、导向机制、保障机制，使教研工作成为学校工作中心。 5。有效性：基本克服了教研活动的表面化、形式化，有效推进了课程改革，促进了教师专业发展和教育质量提高。 6。网络平台：形成了教学教研资源开放、共享、交流、互动的网络平台。;八、工作要求;;九、成果表达方式;;??、鼓励教师应建立自己的问题集;;十一、学校对校本教研的管理（上海普陀区）;;;十二、教科室角色的转型;⒊同伴合作：由教学研究的组织者、培训者、鉴定者、指导者，变为平等合作、促进教师专业发展的研究者、促进者、合作者。 ;十三、教师学习方式的改变;;●; 谢 谢！