初中数学,用实际问题导入概念是不是好的教学方法.doc

PAGE  PAGE 31 初中数学,用实际问题导入概念是不是好的教学方法 篇一：初中数学课的导入方法 初中数学课的导入方法 常言道： “万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。几十年来， 我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种导入方法。 一、温固知新导入法 温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明， 即 “圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。 二、类比导入法 在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。 三、亲手实践导入法 亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为 180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。 四、反馈导入法 根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。 五、设疑式导入法 设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题 全等三角形的判定。 六、演示教具导入法 演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠ BAC，当∠BAC的一边不动，另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。 七、直接导入法 它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲切割定理时，先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同证明。 八、强调式导入法 根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础。今天，我们就学习，第七章圆。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。 谈初中数学课的导入 2007年 第24期 作者：● 谢纯华 古人云:万事开头难,良好的开端是成功的一半。而对于教师精心设计的一节趣味横生、妙不可言的数学课堂教学来说,拥有一个令学生回味无穷的开始也是不可忽视的，新课的引入若能引起学生的兴趣，将使学生对本节所授内容有着强烈的求知欲望，学习数学的兴趣也因此得到激发，产生急欲一听的感染力。本文结合自己在教学中的体会，谈谈新课的引入方法与技巧。 一、由旧课导入——温故引新 古语云：“温故而知新”。在初中代数中，许多概念、方法，是由它前面的某个概念、方法衍生出来的，从而可由学生在重温某个概念或方法的过程中，观察探索发现。于是我在这类教学内容的新课引入中，力求让学生“温故——观察——发现”新概念或新方法，养成良好的思维习惯。初中数学学习中的概念、方法，并不都是从抽象到抽象的。其实，多数是以客观现实为背景，能从客观现象中找到其背景，从中抽象出来。我在教学中，很注意这个事实，尽力挖掘新概念、新方法的客观现实背景，特别是存在于学生生活经验中的现实背景，编成新课引入活动，让学生在活动中发现规律，抽象出新概念、新方法，引入新课题，再深入研究。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。 二、直叙内容——开门见山 它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方