研究性教学综述.ppt

研究性教学 的涵义与特征 叶存洪 2007.4.3下午 ;一、研究性教学的提出; 由我国大学教学存在的问题说起: 1. 反映人才培养规格的教学计划 是一个以学科课程为基础的理论知识传授体系，能力培养实质上仍限于理论知识解题运算方面能力的训练。 2. 教学过程组织与实施基本上仍是课堂、教师、书本“三中心”。 ; 3. 教学内容庞杂、陈旧，学时膨胀等问题远未解决，学生食而不化。 4. 偏重讲授的教学方法，灌输式、填鸭式、照本宣科充斥课堂。 5. 师生关系基本上处于课堂见面、单向传输状态, 缺乏学问探讨、情感交流。不少人把教学过程中的“教师主导、学生主体”错误地理解为“教师主教、学生主学”, 导致教、学割裂分离。; 6.学习考核主要依据理论教学的课程考试。为适应考试制度的要求，学生全盘接受教师和教科书所教的东西，并且在教师的要求之下把它复述出来，不管他们自己是否觉得有意义。 7.教学管理过度行政化淹没了大学作为学术机构的组织特性。强调整齐划一、“千人一面”，缺乏弹性和个性。; 1、研究性教学是作为对“接受式教学”的重要补充而提出的 “研究性教学”与“研究性学习”是一组概念，是一个问题的两个方面---于教师而言是研究性教学，于学生而言叫研究性学习。 与之相对应的, 分别是“灌输式教学”与“接受式学习” 。 不能简单地判定谁优谁劣, 不应以此“颠覆”彼，应由平面思维?立体思维。 ; “接受式教学”有其必要性，但在大学 教育阶段应逐渐降低其比例。如果还是一 味地 “你讲我听”, 于学生创新无大帮助,于 教师提高亦无裨益。 史蒂芬·科维:“假如两人意见相同，其 中一人必属多余。与所见相同的人沟通， 毫无益处，要有分歧才有收获。”; 2、研究性教学是基于教育要“面向世界”的理念而提出的, 因为, 研究性教学是一个全球性的概念 美国：设计学习 法国：动手做 日本：基于课题的探究学习 ; 3、研究性教学是培养创新型人才的需要 教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出:“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。 ; 中国教育严重过剩与严重不足并存。 德国一位研究中国教育的博士生说：“中国的教师是全世界最能讲的, 中国的 学生是全世界最能考的。” 杨振宁：美国发达的原因。 美国管理学家艾科卡:“不创新,就死 亡！”; 香港大学原副校长程介明博士的观 点。 美国学者尼尔·普斯特曼：问号?句 号。 中国科学家钱伟长的观点。 诺贝尔奖获得者李政道：人脑如问号。; ; 日本留学生也如获至宝， 精心研读，没过多久,他也出版了一本书，题为《现代管理在日本》,郑重地回赠老师一本。戴维教授仔细翻阅, 发现约5%为学生的新观点，15%为周围同学的见解,80%为戴维教授《现代管理科学》一书中的内容。抄抄摘摘， 一本书也够他忙乎的。; 美国学生礼貌地接过老师的赠书，看上 去没有像两位留学生那么兴奋，很长一段时 间里也没有什么研读、圈点的迹象。只在几 年之后，他的巨著也出版了，题目为《超现 代管理科学》。; “创新”不是说“全面推倒重来”，它可 以是“一点点新”。 我们的学生，“全新”做不到，“一点点 新”不一定看得起，干脆就照搬“权威”、注 释“权威”。; 从小学3年级至高中3年级设置“综合实践活动”（包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育等4个部分）为必修课, 要求学生做研究，何况大学生？ 提倡每个学生都做“研究生”！ ;按照现代科学教育观，作为结果的知识是不断发展、更新的，发现真理、探求结果的方法才是更重要的。知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段。因此，现代教育观更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。;二、研究性教学的界定;