第7专题教学设计与课堂教学.doc

PAGE  PAGE 15 第七专题 教学设计与课堂教学 主持人：徐思源（以下简称“主”） 参与人：巢宗祺（以下简称“巢”） 　　　　郑桂华（以下简称“郑”） 第一节课 主：各位老师大家好！我们这个专题主要探讨两个方面的问题：一个是关于课堂教学设计的相关问题，一个是关于如何应对教学过程中生成的问题和资源。在新课程实施以后，我们倡导学生的自主学习，强调课堂教学中的对话。但在现实中产生了一些误解，有些老师认为现在不需要教学设计，教师可以放松备课，甚至可以不备课；有些教师放弃了自已作为教的主体的作用，追求那种看似热闹的课堂气氛，讨论游离于课堂教学内容之外，那么学生的学习也就处于一种放任自流的状态，这个危害是很大的。那么我们应该如何来认识课堂教学设计，今天我们就下列的几个问题进行讨论。 这个专题一共有六个问题： 1、课堂教学的作用是什么？ 2 、课堂教学实要不要有预先的设计？ 3 、课堂教学，如果需要预先设计，那么应该怎样进行设计？ 4 、在教学设计中课堂教学的目标应该如何定位？ 5 、应该怎样处理好实际的教学过程和预先设计的关系？ 6 、怎样能让课堂教学最有效地发挥作用？ 下面我们就先讨论第一个问题，课堂教学的作用是什么。我们要讨论教学设计，就有必要先认识什么是课堂教学，对课堂教学的认识制约了教学设计。许多老师会说，教学就是教书，用中国人的说法，“我是教书的”，这就意味着，教师（教学）就是带着学生去读书，或者教学就是讲课，“我今天去上课了，去讲课了”，那么也就意味着教师（教学）就是讲解教科书的内容。因此我们的语文课堂大多数的情况是老师讲解教科书的相关内容，学生弄明白教师所教的内容并记住它，老师又通过各种方式去了解学生是否弄懂了，是否记住了。或者是满堂讲，充分展示老师的才华。或者是满堂问，用一个一个所谓的问题，把学生引入教师思想的轨道。在这个过程中，我们往往不太注意学生的主动学习活动，认为他们只是听众，只是记录者，是被动的接受者，于是老师的备课也主要是准备教科书，对教科书的一个???析，最多是准备如何艺术地将教学内容灌输给学生。那么我们到底应该怎么来认识这个课堂设计？我刚才讲的这些情况，两位专家认为这里面存在一些什么问题？ 郑：第一个我认为最核心的，可能是徐老师您刚才提到的课堂教学，我们可以给它转变一下叫“课堂学习”，着眼点在学生上面，就是我们的老师更多地着眼于教，无论是它是满堂讲，还是满堂问，它都是着眼于自己，把自已要教的那点东西传递出去。如果我们改变一下，我觉得课堂的本质应该是学生有意义的学习。学生有意义的学习是，学生是学习的主体，一定是一种主动的状态，当然这不是说，教师不可以讲授，不可以提问，不是这样的，就是说，它所有的着眼点，教师的设计也罢，教师教学的实施也罢，它一定是以帮助学生学习为目的，而不是以完成教学为目的。这是一个根本的价值取向。当你着眼于学生学习的过程，那目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时生成的资源、生成的问题，教师都会想着如何有利于学生的发展，甚至可以小到一个站位，老师站在什么位置面对学生授课，这其实都是有讲究的。我有时候看到一个老师讲课，一问一答对着某一个学生，他就盯着这一个学生，一次两次一个来回还可以，到了三个回合以上，那你看其他远离这个热点的同学精神很快就游离出去，也就是说，教师没有着眼于整个集体这个对象。所以这是最核心的，课堂一定是学生有意义的学习的过程。这个有意义的学习，就是我刚才谈到的那些。还有一点就是区分语文课堂学习和语文活动的关系。因为语文老师都知道一个名言：“语文学习的外延和生活的外延是相等的。”我讲的有意义的学习与偶然的学习是有区分的。刚刚讲有意义的学习一定是学生的学，那么有些老师就让学生看一堂的书，或者让学生做一段小课题研究之类的，如果没有老师的指导、设计，学生学习的效率是不能得到保证的。这个偶然的学习，我打一个比方，像一个妈妈领孩子上街去，可能也就教孩子识这个字，识那个字，但这个是偶然的学习，它不是有机的学习，它是随机的。他识多少字，识哪些字，怎么识这个字，它是没有设计 ,没有考虑的。最后识得怎么样，记住没有，对他的语文学习，对他的成长有多少帮助，这个妈妈是不会过多思考的。反正我的孩子多识了几个字，这总是好的，好固然是好的，效果总归是有的，但它和有意义的学习是有区别的。有意义的学习，这堂课老师带着学生在 40分钟或者是 45分钟之后，会带给学生什么样的变化 ,老师心里是有底的。 巢：对于讨论这个问题，我觉得很有意思。有很多情况下，学生学习语文不是从老师课堂上学来的。自己读书，自已参加些活动，练习运用，他也学到了。那么按照这样一种做法，课堂教学还有什么意义呢？我记得在有一次在活动上，有一个高中毕业生，一个很优秀的学生，向我提了一个问题，就是课堂教学的作