结题课题经验交流小结.doc

《培养学生合作互动、自主探究的能力》 课题经验交流 梅列区群英小学科学课题组 （执笔：王雪婷） “培养学生合作互动、自主探究的能力”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化研究。本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。自2010年9月至2012年9月，在进修学校教研员的领导下、在学校领导的指导下以及全体课题组成员的共同努力下， 2012年9月顺利结题，评为区级优秀课题。通过研究，实验取得了一定的成绩，现将课题实验情况总结如下： 一．介绍课题确立的背景 全面推进海峡西岸经济区建设，教育是基础，是保障，是后劲，是支撑，面对世界经济趋于一体化的挑战，知识创新、科技创新成为发展的主流动力。要在激烈地竞争中处于不败之地，关键是要有大批高素质的创新人才，要有适应时代发展的国民素质。我们的教育，尤其是基础教育，就要着眼于培养国民的创新意识，全面提高国民的思想道德素质，科学文化素质，创新发展素质。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出如下要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习的能力，获取新知识的能力、分析喝解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 传统的课堂教学，讲解多，学生动手、动脑少；一问一答多，探索交流少；操练、记忆多，鼓励创新少；应付任务多，精神乐趣少。教者期望的是学生按教案设想回答，课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意的“点将”方式，教师问，学生答，答不出再请另一位学生回答。这种一问一答的交流形式，学生只能静静地坐着、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样的传统学习方式杜威称之为“静听”课堂。学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己亲历探究的时空，学生享受不到那份自主探究、自我发展的乐趣，成为课程和教材的奴隶。 《小学科学课程标准》中强调“科学学习要以探究为核心”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式，让探究成为科学学习的主要方式，指导学生自主探究，合作探究。从这几年来我们实施新课程标准的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，更缺少共同合作的精神，我们确立“培养学生合作互动、自主探究的能力”课题研究的意义在于；深入推进素质教育，促使教师转变教育观念，在教学过程中带领学生亲历以探究为主的学习活动，与学生积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，充分发挥学生的主题作用，挖掘学生的内在潜能，激发其探究科学的兴趣，使学生在教师指导下学会自主探究、求知的方法，成为真正的发现者、研究者、探索者，使课堂焕发出新的生命活力，全面提升学生科学素养，为适应社会，走向未来打下基础。 二．介绍课题的理论依据和假设 理论基础： 1、发现教学理论。发现教学理论认为单纯的硬生生的灌输会压抑受教育者的积极思维活动，直接影响创新能力。苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。 2、辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，接受间接经验要有一定的直接经验做基础。杜威的“思维五步”教学模式、皮亚杰的“发生认识论”、布鲁纳的“结构发现”教学模式也都强调，创设或模拟一个科学发现活动的情景来组织教学，让学生成为学习活动的主体，在活动中学习，在自己动手动脑的过程中学习。 3、陶行知的教育思想。陶行知的“教学做合一 ”和“六个解放”的思想中突出，要充分发挥学生的主体性，着力培养学生自主性能动性，探索适宜于学生自动探究和创新实践的教学内容，帮助学生掌握探索研究与创新实践的技巧和方法，找寻正确评价教师教学能力、学生自动探究能力水平的尺度。 理论假设： 我们认为，在科学教学过程中，要充分尊重学生学习的自主能动性，以观察和实验为基础，在教师的引导下，学生围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让学生手脑并用，积极地获得直接体验，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的自学能力和创造性思维。学生通过自主探索地学习，能够为终身学习奠定基础。 三．课题实实施的组织及管理 担任专题实施的班级：六年（1）班 对比班：六年（2）班 担任实验教学的教师：王雪婷 分管领导：陈兴忠 组长：王雪婷 组员：苏启祥 雷黄海 张学辉 四．介绍研究方法和步骤： 1.组织课题组成员和执教教师学习《课程标准》，学习有关教学理论，使教师们树立“促进每一个学生的发展”的课改新理