美国《聚焦地球科学》教科书图像系统分析.docVIP

美国《聚焦地球科学》教科书图像系统的分析与启示 《聚焦地球科学》是由the mcgraw_hill companies2007年出版的六年级地理教科书，在纽约州、俄亥俄州、伊利诺伊州、加利福尼亚州等多个地区使用。本研究选择《聚焦地球科学》的第一章“图绘地球表面”的图像系统作为分析研究对象，以期能够为我国地理教科书图像系统的设计提供一定的借鉴与参考。 一、“图绘地球表面”图像系统的构成 美国地理课程标准明确规定学生应该“具备地理调查、分析和表达所需要的各种技能，如阅读、解释、填绘和运用常见的地图和地理图表的能力”。图像系统作为实现达成这些学习目标的板块，与文本以及其它教材板块共同形成了高低层次统筹配置的栏目设置“体系”，为学生的学习设置路标、引领方向和反馈评估。 “图绘地球表面”一章在其30页的文本中，共有示意图、地图、实验图、影像图、漫画、概念图、表格等为主的7种形式45幅图表，其中有9组复合图，平均每页有图像1.5幅,图像面积占页面的比值为30.2%,在教科书上其图像来源多明确标明取材于“美国国家地理”。 二、“图绘地球表面”图像系统的特点 1.注重以图像为载体设计活动任务 “图绘地球表面”注重以图像为载体设计图画、分析图、设计图等活动。这些图像大多以日常生活的视角入手进行选择和配置。以“图绘地球表面”中设置的4个实验活动为例，即通过“你能够画出你的住所邻居图吗”、“你可以画出教室平面图吗”、“景观是如何随时间而变化”和“画出比赛路线”的主题实验活动，在12幅图像中，选用9幅学生自己动手实验实景图像，呈现以动手操作为主的技术性任务和动手动脑相结合的探究性任务内容。这样的地理演示实验实景图像系统设计选用，有助于启发学生认识到地理学与生活、社会密不可分，通过使用身边最简单的生活用品引导学生进行实验以探索自然的奥秘，而不是必须通过使用精密的仪器和在专门的教室才能进行，对学生来讲非常具有吸引力。通过以教科书图像作为载体呈现设计活动，不仅可在潜移默化中培养学生动手能力，还有利于???生感受在实际工作中应用的情景，更有助于学生对其职业生涯的规划。 2.注重以疑问句式引导学生读图探究 “图绘地球表面”图像系统采用疑问句叙述方式，注重启发学生自主探究和思考。例如，在章首图像为一张旧金山湾的卫星影像图，配合这一图像，用“你的家选择建立在哪里更安全？”的设问句，接着又设计导入学习要求的问题：“你希望住在海边吗？你能够读图说明为什么该地区崎岖不平？仔细观察，你可以看到加利福尼亚的san andress断层。你的家建立在这里安全吗？”通过这样围绕图像的系列问题设计，对学生的读图探究活动加以引领，特别引人注意的是，图像的选取充分关注图像内容与学生生活的联系，突出人文色彩，注重体现“地理为生活”的内涵，培养学生发现地理问题和解决地理问题的能力。 3.注重体现图像多方面教育功能 教科书图像具有多方面的教育功能，如图像可以激发学习兴趣与好奇心，直观显示地理事物和现象的发展变化过程与因果联系，辅助学生准确进行空间定位，激发学生空间想象，运用图像进行区域比较、推理、分析与综合等空间思维活动等。“图绘地球表面”一章注意将图像与文本有机结合，设计了8类图像，即评价图、补充图、解释图、情境图、过程图、因果图和创生图等，使图像不仅能够更好地呈现知识内容，而且也很好地使图像承载了上述教育功能。 4.注重通过概念图提升概括和评估知识能力 《聚焦地球科学》在“课程标准复习”中，通过以连接词汇和主要思想完成概念图为核心方式，帮助学生建立概念体系。如在对本章课程标准说明后，就“地图”内容从三个方面即经纬线、图例和类型开始，要求学生将具体内容以概念图方式复习以达成课程要求。作为形成性评价和终结性评价的有效工具,概念图的学习呈现工具有助于改变传统评价方法只能考查学生离散知识的现状,有助于检测出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解,帮助测定学生已有的知识和概念,了解其掌握情况、综合程度和知识迁移能力。 5.注重将互联网延伸为图像系统的必要资源 在地理课程学习中，互联网作为纸质教科书的必要课程资源已引起人们极大的关注，利用互联网可以方便地获得卫星像片、遥感图像等地理信息工具。《聚焦地球科学》设置 了“科学在线”栏目，通过“观看影视片”、“探索虚拟实验室”、“获取地图图例表格”、“了解这些科学家做什么”、“了解更多有关今天使用技术”和“找出更多关于地理信息系统内容”、“词汇动画显示卡”等活动主题引导学生利用互联网的地理学习资源，这些资源涉及卫星像片、遥感图像、电子地图等种类齐全的图像，既有平面图像信息又有立体图像信息，能够最大限度满足学生学习的需要，拓展地理课程资源的范围，有效促进学生的地理学习。 三、对我国地理教科书图像系统设计选用的启示 美国地理教科书图像系统本着使学生从“学会地理