肖临骏：浅谈新课改下初高中历史教学衔接问题.docx

初中历史教学相对来说较简单，形象与经验思维占教学主体部分，然而到了高中，则更多的是理论，抽象的知识。在这种教学与 学习的转换过程之中，教师需要有耐心的对学生进行引导从而完成 这种由浅入深的思维转换。可以说新课标的实施，不论对于教师还 是对于学生，都是一个巨大的挑战，我们需要在这个关键时期，结 合自身教学实践与客观事实，迎难而上，实现初高中历史的无缝衔接，完成教育的崭新飞跃。 1 关注初高中历史课标的不同 对于历史课程的教学来说，历史课程标准是教师在教学之中的根本。可以说，教师的一切教学行为和教学目的都是围绕历史课程标准进行的。对于初高中历史教学衔接的问题，教师必须对于历史课程标准有充分的理解，有自己的独特见解，才能在教学之中收发自如，为学生做出最佳的引导。初高中历史课程标准所具有的差异性非常的明显。首先表现为设计思路不同，初中历史的板块设计为“由点到线”。通过点之间的联系进而理解线，让学生不仅能够学到历史的基础知识，更能在此基础上理清历史的发展脉络，理解历史发展的整体过程，了解历史发展的时序性和基础性。在初中历史教材之中，对于学生能力的要求多用“了解”“举例”“简述” 等等。然而进入高中之后，课程标准对于学生能力的要求则转变为“探寻”“理解”“分析”等等。初高中历史的差距与差异，说明了初高中历史教学非常有必要实现良好的衔接。如果教师在不够了解历史的情况下，贸然对学生展开历史教育，缺乏一定的理念，容易造成教学空想，学生历史思维无法跟上历史发展的步伐。 2 教学目标实现良好衔接，真正 落实历史课改理念 这里我是从学科的角度来说说对于在新课改下历史课程与历史教学的一些想法。对于我们来说，教学的根本目的是培育人，使学 生成长。历史可以说是一门能够从内部使人变得更加美好的学科， 是精神支柱。同时教学教育是在课程标准的基础上进行的，要重视 三维目标的贯彻，是教学有效化的前提条件。知识与能力，过程与 方法，情感态度和价值观，要正确认识这三者之间的关系关联，三 维不是割裂的，是一个目标的三个维度，是一个整体，缺一不可。 其中，知识与能力是核心，是根本。在获取知识的同时，能力会有 所提升，而具有一定的能力是能够获得知识的前提。那么这个过程 是通过过程与方法来实现的，所以说过程与方法是保证。情感态 度价值观是有效教学的体现，教学的目的不光是提升学生的知识能 力，更重要的是让学生能够形成正确的价值观，成为有作为的人。 事实上，在历史教学之中，存在这很多将三维目标割裂的现象，只重视知识能力的培养而忽视了情感态度价值观的引导这种现象的存在非常普遍。那么教师需要从教学的有效性考虑，重视三维目标的互补辅助性，真正落实历史课改新理念。 3 历史教师自身的角色重新定位 教师作为教书育人，传承社会文化，提高民族素质的专业人员，其专业文化的发展也愈来愈受到应有的重视。台湾学者罗清水 认为:“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自 我抉择所进行的各项活动与学习的历程,以期促进专业成长,改进教 学效果,提高学习的效能。”在新课改背景下，教师想要提高教学水 平，实现历史教学的良好衔接，首要任务便是重新定位自己。这种 重新定位可以说是实现衔接的根本也是必要步骤。新课改最重要的 一条，便是讲学生定位为课堂的主体，倡导“以学为本”。教师需要从课堂的“权威者”转换为课堂的“服务者”，与学生平等的共 同互助完成教学任务。目前对于许多高中生来说，他们对于历史性 思维的培养不够重视，只是一味的追求分数，只会死记硬背应付考 试，认为历史是一门只需要简单的硬背知识就可以通过的学科。甚 至于一些高中教师对于历史的认识也是这样的。这种轻视的心态， 便是因为在初中的历史学习当中，没有显示出足够的对历史的重视 造成的。这种情况还造成很多高中生因为在平时的历史学系中不懂 得学习历史的方法，导致在日后的历史学习中出现吃力，厌烦的情况。对于这种情况，需要历史教师能够正确引导学生的学习态度，将历史作为知识，而不单单是一门应付考试的学科来教授。使学生能够认识到，通过学习历史，不仅可以提高自身知识水平、素养，还可以在历史学习中得到熏陶，从而真正认识到历史作为一门学科的价值。 最为重要的，是教师要将传统教学观念转变为“以学为本”的新型观念。放下“课堂权威者”的架子，抱着一种有问必答，诲人不倦的心态，对于学生提出的问题一一解答；对于学生在课堂上提出的不同意见，认真思考，虚心接受，讨论，在课堂上体现出“民主”。如果学生犯了错误，一定要保持宽容，和谦的态度，与学生进行深入的交流，谈话，进而接近学生，了解学生。实现这种教学观念的转换，才能适应新课标，完成初高中历史教学的无缝衔接。 4 以学生为本，从学生自身情况 入手 知己知彼，才能百战不殆。教学的主体是学生，那么对于学生的研究是实现历史有效衔接的主要部