自然生成优化课堂_《认识线段》教学设计及评析.doc

PAGE  PAGE 6 自然生成 优化课堂 ——《认识线段》教学设计及反思 教学内容：苏教版小学数学二年级上册第48、49页 教学目标： 1.使学生通过操作，建立线段的表象，知道并能描述线段的特征，并且会按要求画线段，会数图中的线段。 2.培养学生思考、探究的意识和能力，发展空间观念。 3.使学生在生动活泼的情境中积极主动地参与学习活动。 教学重点：认识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学准备：多媒体课件；学生每人准备一根线、一把直尺、一张纸。 教学过程： 一、猜谜导入 一根根，一条条，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用到。 （谜底：线。） 师：在线的王国里有许多不同的成员，今天我们就和小熊维尼一起来认识其中的一位——线段。（板书课题：线段） 【点评：游戏导入，有利于提高小学生学习数??的兴趣。】 二、新授 （一）认识线段 1．师：维尼在课前给我们每人发了一根线，拿出来吧！ 不要小瞧了这根线，它里面可隐藏着很多的数学知识呢！ 先把这根线放在桌上，观察一下，看看它是什么样的？（生：弯的） 师： 如果要比一比同桌的两人谁的线长，怎么比？（生：把线拉直后再比） 现在线变成什么样了？（生:变成了直的） 师:把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 拉直自己的线，和同桌的比一比长短。 2.师：这两条线的长短我们是怎么比的呢？（屏幕出示） （把一头对齐，再看另一头） 师：线的两头叫两端，两端的点叫端点。师：为了在图上表示端点，我们可以在两端标出两个小圆点，也可以画两条小短竖来表示端点。 ● ● 像这样的直的、有两个端点的线就是线段。 【点评：通过比两条线的长短，促使学生把线拉直，成为两条线段，自然地引向对线段的两大特征“直”和“有两个端点”的关注。】 3.师：现在你能用自己的话说说线段是什么样的图形吗？(完成板书：线段是直的，有两个端点。)同桌互说。 4.师：（旋转线段，斜着）这是线段吗？为什么？ （竖着）这又是线段吗？ 小结：线段是直的，有两个端点和一定的长度。它可以是横着的，也可以是竖着或斜着的。 5.判断（课本第49页想想做做第1题） 它们是不是线段？为什么？ 【点评：为了巩固对线段概念的认识，可以让学生判断一些图形是不是线段，以明确这一概念的外延，并且让学生说出判断的理由，以明确概念的内涵。】 （二）找线段 1.师：我们已经认识了线段，它却跟我们玩起了捉迷藏的游戏，你想找到它们吗？ 听听维尼的提示：“小朋友们，我们身边就有线段！” 三角尺哪里可以看成线段？（学生边指边说） 你和维尼一起找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段。 提问：为什么这些物体的边都可以看成线段呢？ 2.师：还有许多线段藏在下面的图形中。 线段藏在哪儿呢？大家找一找。 【点评：用富有童趣的语言组织学习活动，在游戏中达到了训练的效果。】 3.数线段（课本第49页想想做做第2题。） 小结：几边形就是由几条线段围成的图形。 （三）画线段 1.师：拿出作业本，试一试，画一条线段。 他画的是线段吗？为什么？ 刚才很多同学都用到了一种工具——直尺，为什么用直尺可以画出线段呢？（因为尺的边是直的，所以画出的线也是直的。） 师：有没有人用其他工具画线段的？借助什么工具画线段？ 为什么可以借助这些工具来画？ 一起来看看维尼是怎样画的： 沿直尺的边先画一条直的线，再标出两个端点，就画出了一条线段； 也可以先标出两个端点，再用直尺连接这两点画出一条线段。 或者先画出一个端点，再从这个端点出发，沿直尺的边画一条直的线，最后再画出另一个端点。 再画一条线段，比比谁画得又对又快。 2.课本第49页想想做做第3、4、5题 （1）出示第3题 师：你会连吗？ 指出：A、B两点其实就是线段的两个端点，所以画线段时两头不能超过端点。 使直尺的边经过A、B，沿着直尺的边用铅笔从A画到B，就画出了线段AB。 （2）出示第4题 学生读题。动手试一试。 师：你画出了几条线段？画成的是什么图形? 可以从A点出发，按顺序和B点、C点连接，再连接B、C两点。 小结：三个点，连接每两点画线段,共可画出三条线段。 （3）师：如果有4个点，连接每两点画线段，可以画出多少条线段？（课件演示） 展示学生作业（画了四条线段的） 有不同的意见吗？还可以连哪些线段？（补充另两条） 我们从A点出发，依次和另外的三个点连接，从每一点出发都要和另外的三个点连接。 （四）折线段 出示一张长方形纸，这张纸上哪里可以看成线段？ 你能动手创造出一条线段吗？试一试。 观察折痕：这些折痕都可以看成线段，它们能比出粗细吗？ 指出：线段是没有