花地中学《首吃螃蟹》实验初中小班化教学.doc

花地中学“首吃螃蟹”实验初中小班化教学 来源:羊城晚报　　发表时间：2011-11-07 09:22　 ———老师上课只讲10分钟，你能接受吗？ 羊城晚报记者 陈晓璇 实习生 卜海霞 一节课40 分钟，老师讲课不超过10 分钟，其他时间都是学生的。 这样的课堂靠谱吗？ 近日， 羊城晚报记者探访了广东省承担义务教育阶段实施小班教学试点学校———花地中学，这所远离市中心的普通学校， 正在用一种很轻松的教学模式，来证明“读书可以很快乐”。不过，在当今的教育大环境下， 这种快乐可以走多远，只能拭目以待。 课堂模式：学生展示讨论 老师引导旁听 11月2 日早上8 点45 分，深藏于广州芳村深巷里的花地中学， 初一五班的学生准备开始他们的一元一次方程课。五个小组围坐在教室中间， 数学老师巫美娇没有讲台， 站在教室门口靠前方， 还没开始讲课，便询问“大家是否有意见”。 原来， 该校的学生都在家提前一天自学好新课程， 一上课便是小组的自学成果展示和讨论。除了巫老师，课堂上还有助教雷中平老师，但他们却不必费太多口舌，只需在学生的讨论、争辩中扮演引导者和旁听者。 这样上课，老师也太轻松了吧？ 教学主任黄海勇否定了记者的质问，“表面看起来老师上课很轻松， 但实际上课堂外下更大工夫。”花地中学副校长罗洁敏也强调，从表层看，教师讲多了，学生自主学习的时间就减少了；从深层看，教师少讲了，是对教师处理教材的能力提出了更高的要求。 据介绍，花地中学的老师必须练就“备教材、备学生、备策略”的功夫，为了让学生有的放矢地提前自学， 每天要提前设置一些问题，布置给学生回家思考，收集资料。 课堂上， 看似让学生天马行空地讲， 其实“盯”得很紧，得很仔细地听每个学生的见解，即使说错了也要鼓励，再提出正确的意见；同时还要协调小组成员的发言机会，争取关注到每一个学生。 花地中学校长蔡铁山介绍， 学校的这种课堂模式，可以概括为八个字：自学、互帮、展示、评研。自学的环节即让学生解决基本问题，发现疑难点，形成心理期待；互帮交流则需要学生思维共享与碰撞， 提出小组问题； 展示则是解决小组解决不了的问题，再提出更深的问题；评研就是要学生归纳所学的重点内容、规律和思路、方法、技巧， 把知识梳理成线， 形成网络加深印象，升华思想，进而解决问题。 与普通的教学模式不同， 这种课堂模式打破了以往老师“满堂灌”的单向输入知识，而是把“话语权”交给学生。“刚开始我们的老师上课的时间不能超过20 分钟，这个学期要求他们讲课不能超过10 分钟，以后模式成熟了，甚至尝试0+40 的模式。老师不用说，整堂课都是学生的。”蔡铁山说。 教学特色：课堂多积分 课后少作业 在花地中学每个教室黑板的右上角， 都有一个表格标注着： 专注度、进度、准确度、参与度、组长表现。“那是积分榜，我们组要是能够积累到全班前面，作业就会少做很多。”初一五班的曾同学说，为了能够在课堂上拿到足够多的积分，每个小组的同学都会很积极地回答问题。“其实孩子们都不爱做作业，通过在课堂上的积极表现换得课后少做一点，他们都十分乐意。”巫美娇说。 “我们组和组之间是有竞争的。”初一五班的胡同学说，在课堂上， 小组之间为了争夺老师的积分， 都在争先恐后地抢答，有时候甚至觉得老师不叫自己不公平。巫美娇认为，其实学生之间认为这是竞争，表面来看不利于学生的互动，但其实他们是以这种方式在交流，在互相促进。 对于回答问题太过活跃的学生， 巫美娇说首先不能打击他们的积极性，但同时也要注意调剂机会，而对于个性内敛的同学，也会经常给予鼓励。校长蔡铁山提出“二八定律”，指出传统的课堂模式只关注到20%的学生， 而这样的课堂模式至少可以关注到80%的学生。 本质追求：薄弱学校转型 满足生命需求 为何要搞小班化教学？ 据介绍，长期以来花地中学基础设施薄弱，周边虽有康有为小学、芳村小学等当地比较有名的小学，但这些学校的好生源都通过推荐生、民校联考等方式流失，花地中学很难吸引优秀生源。2009 年开始，广州逐步推进“教育均衡”步伐，荔湾区教育局思考如何把基础设施薄弱的学校， 在短时间内形成优质学位。于是，花地中学作为薄弱学校的代表，在全省率先实验精品化小班化教学。 “我们这样是在满足学生的生命需求，学习是人的本能需求，孩子们也不想连学习本能都被压抑了， 但目前的教育方法并不符合他们的需求。”蔡铁山说自己有一套“怪论”：现在的老师不再是“传道，授业，解惑”，理由是要有人指道，没有人指的道是自以为是；要有人求业，没有人求的授是自作多情；要有人提惑，没有人提的解是自食其果。 据学校教学调查显示，100%的同学表示最喜欢老师引导下自主探讨和小组互助的教学方式，89%的学生对学校的学习生活感到快乐。“我们现在上课很开心，可以自由讨论，以前只能挺着腰板听课好苦闷。”初一五班曾巧仪说，