蒋永鸿关于新课程理念下中学数学课堂教学设计问题思考.docVIP

PAGE  PAGE 10 关于新课程理念下的 中学数学课堂教学设计问题的思考 西北师大附中 蒋永鸿 关键词：课程理念 教学理念 教学行为 教学品质 教学智慧 第一部分：怎样理解新课程的新理念 一．什么是学习？怎样理解学生的数学学习？ （一）关于学习的理论 1.行为主义学习理论：桑代克的试误学习理论 巴甫洛夫的条件反射理论 斯金纳的操作学习理论 2.认知主义学习理论：格式塔顿悟学习理论 布鲁纳的发现学习理论 加涅的信息加工学习理论 奥苏贝尔的有意义学习理论 3.建构主义学习理论：代表人物:皮亚杰 维果茨基 主要观点： （1）学习是个体基于已有的学习基础（智力的，非智力的）在一定的情境下通过主客体的互动，积极主动地建构个人心理意义的过程。 强调： (2)学习??是被动地接受外部知识，而是根据自己的经验背景，对外部信息选择加工和处理从而获得心理意义； (3)学习是一种社会活动，个体的学习与他人有密切联系； (4)学习在一定的情境中发生（生活的实际情境，知识生成系统情境，学生经验系统情境，创设的问题情境）。 (二)关于学习方式 1.自主学习 2.探究式学习 3.合作学习 （三）关于数学知识的学习 关于数学概念的学习 概念学习的本质： 概念学习的内容： 数学概念的名称， 数学概念的定义， 数学概念的例子， 数学概念的属性。 概念学习的方式： 概念的形成： 概念的同化 概念学习的水平： （1）了解，（2）理解，（3）掌握，（4）综合运用 2.关于数学原理的学习 数学原理学习的本质： 作为客观的原理指的是原理的客观陈述，用言语符号信息描述概念之间的关系，作为主观的原理指的是人的心理操作系统，即主体在特定的情境中根据各种关系作出的相应反应，它以产生式“若，则”的形式储存在大脑中。 原理学习实质是学习一些概念之间的关系 原理学习不是习得描述原理的言语信息，而是习得原理的心理意义，它是一种有意义学习。 原理学习实质是习得产生式，只要条件信息一满足，相应的行为反应就自然出现， 习得的原理不是孤立地掌握一个原理，而是要在原理之间建立联系，形成原理网络。 数学原理学习的内容: (1)公式，法则的学习，(2)定理，性质的学习 数学原理学习的水平 言语连锁学习水平: 会说，会背，会写原理的客观陈述，但不一定理解原理的本质。 正向产生式水平（正用水平） 逆向产生式水平（逆用水平） 变形产生式水平（变形使用水平） 数学原理学习的形式: 由例子到原理的学习（归纳发现式学习发现学习） 由原理到例子的学习（演绎推理式学习接受学习） （三）关于数学例习题的学习 数学例习题的学习方式： 模仿性学习 操作性学习 创造性学习 二.什么是数学，怎样认识教师的数学教学（数学观与数学教学观） （一）数学是什么： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学由数学知识和数学的活动（数学研究者的思维过程组成）两部分组成。 数学是思维的体操 数学是科学的语言 数学是研究的工具 数学是社会的文化 数学是模式的科学 （二）什么是数学课程: 内容说： 经验说： 过程说： （三）什么是数学教学： 现代数学教育观认为： 1.教学生学习数学就是学习“数学化”。 2.数学教学是数学活动的教学。 3.教数学，让我们教猜想吧。 三．什么是教学？怎样定位教师的主导作用？ 教师观： 从复制者到建构者 从传授者到促进者 从控制者到引导者 从独白者到对话者 从教学者到研究者 四．什么是学生? 怎样定格学生的主体地位？ 学生观： 1.学生是发展的人： （1）学生的发展身心是有规律的， （2）学生有巨大的发展潜能， (3)学生是正处于发展过程中的人。 2.学生是独特的人： (1)学生是完整的人， (2)每个学生都有自身的独特性， (3)学生的成长有巨大的差异， 3.学生是具有独立意义的人： (1)是一种客观存在， （2）是学习的主体。 五．什么是课堂？怎样定义学校的课堂教学？ 生命观： 生活观： 生成观： 四.什么是教材？怎样有效地开发研究教材？ 教材观： 教师是用教材教，而不是教教材。 教师是教材的开发者，使用者。 1.研究教材的内容 研究教材的视角： 编者的角度： 学者的角度: 教者的角度: 2.研究教材的整体结构： 知识结构 编排方式 深度广度 3.研究教材的背景： 高数背景 数学史背景 跨学科背景 4.研究教材的知识功能： 智力价值 思想教育价值 应用价值 5.研究教材的目标、重点、难点、关键 6.研究教材的选择性： 教材的使用校本化 教材的使用层次化 教材