解决问题的策略_替换说课稿.doc

第  PAGE 3 页 共  NUMPAGES 3 页 《解决问题的策略——假设替换》说课稿 合肥市王大郢小学 朱警丽 苏教版小学数学六年级上册第四单元《解决问题的策略》的第一课时内容。在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒推等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会运用假设替换的策略解决问题，增强策略意识，灵活运用学过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。为进一步学习假设策略以及下一册的转化策略积累经验，打好基础。因为，假设替换策略，其本质就是假设。 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下教学目标： （1）使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用假设替换策略分析数量关系，确定解题步骤。 （2）使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受假设替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 （3）使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。 因此本课的教学重点是：用等量假设替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。难点是：使学生明白怎样假设替换及正确把握假设替换后的数量关系。 下面，为讲清重点难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 (1)引导发现法。充分调动学生学习的主动性和积极性。 (2)合作探究法。引导学生合作学习，逐步启发学生探究用假设替换的方法来解决问题，增强学生探索的信心，体验成功。 (3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 （4）利用多媒体课件辅助教学，突破教学重点难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步提高。 最后，我来具体谈一谈这一节课的教学过程： 一、创设情境，感知策略。 在课的引入部分，从假设替换的意义入手，播放《曹冲称象》视频，再现典型的小故事，唤醒学生潜在的与假设替换有关的经验，一下子就扣住学生心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。 二、探究新知，探究策略 1、课件出示例题： 小明把720毫升的果汁倒人一个大杯和6个小杯，正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 注意：这道例题的呈现改编了例题，缺少了条件。首先引导学生思考： “720毫升是1个大杯的容量与6个小杯的容量之和”，也就是出现了两种未知量，这也是产生困难的原因。接着引导学生讨论：还需要提供一个怎样的信息，才能解决这个问题呢？这样，学生的关注点将自然地聚焦到大杯和小杯的容量之间的关系上，这是假设替换的依据。最后根据学生的回答，板书两种关系：A、倍数关系，B、相差关系。这样的情境能为学生学习假设替换策略提供空间和机会，使假设替换的策略呼之欲出，非常自然。 2、课件出示例1： 解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”假设替换成“小杯”，或把“小杯”假设替换成“大杯”；二是正确把握假设替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。 教师首先引导学生讨论：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢？引领学生发现假设替换的依据。根据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。 结合学生已有的经验，学生可能出现以下两种情况： A:把大杯换成小杯 B:把小杯换成大杯 学生汇报时，教师同时多媒体演示以上两种假设替换过程。然后让学生选择自己喜欢的假设替换方法，进行计算。集体评讲时，让学生说说假设替换的方法，重点说明算式：720÷（6+3）中 “3” 的含义以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含义。 本课教学任务较重，为了让学生坚信今天所学的假设替换策略是正确可行的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要进行检验，这是严谨的态度与科学的精神，是教学中应该倡导的。 接着教师追问：在假设替换的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“假设替换”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。 三、巩固运用，拓展策略 1、完成“练习十七”第1题 学生独立解决，集体评讲时，请学生说说体现两个量之间关系的条件。接着用课件帮助演示假设替换的过程：边演示边说假设替换的方法，注意检验。 对照比较例题1和这道题，引导学生发现、归纳出策略的本质，教师小结：两个量成倍数关系时，把其中的一个量假设替换成了另一个量，虽然个数变了，但总量没有变。 2、课件出示例2： 在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比每个小盒多装8个，大盒里装了多少个球？每个小盒呢？ 这一环节是本节课的难点所在，不让学生的思维中断，继续思考大盒和小盒之间的关系以及如何假设替换。在两个相差