让农村中学生笔下有源-独立作文法研究2.doc

PAGE  PAGE 11 《让农村中学生笔下有源——独立作文法研究》 开 题 报 告 学科分类：汉语言文学 课题类别：省级资助课题 课题主持人：郭若琳 课题承担单位：长春工业园实验中学 主要研究人员：郭桂林 姚慧 郭若琳 徐朝晖 曹志猛 高英 郭献平 李波 邹卫红 蔡芬 一、课题的提出与研究的意义 课题的提出： 本课题的提出，首先基于农村中学生作文教学是老大难问题。吕叔湘先生曾说：“语文是‘老大难’，而作文是‘老大难中的老大难’。”[1]农村中学的作文教学，更是老大难问题。教师往往教不得法，缺少科学的理论指导，不能形成有机的训练序列，不是放任自流，就是空洞指导，有的甚至受到应试教育思想的影响，片面追求升学率，重视阅读，忽视作文，把主要精力放在了语文基础知识和阅读教学上。往往一个题目布置下去，学生往往是愁眉苦脸，一筹莫展，搜肠刮肚，难以成篇。笛卡尔说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸象。” （二）本课题的提出，其次是基于对本校中学生作文能力的现状，我们经常会看到这样的镜头：学校要组织社会实践活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。”“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就师就轻松多了。”很多中学语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。学生作文水平低下，教师害怕改作文，学生抄袭优秀作文，应付了事。如此恶性循环，后果不堪设想，这样的情况不得不引起我们的深思。带着对作文教学的困惑和好奇，我们教研组针对现在作文教学中的弊病对症下药进行了“笔下有源作文法”的探索。目的在于使学生作文时有话可写，并能够说自己的话，写出富有个性的文章来。 研究的意义与价值： （一）实践价值。当前农村中学生作文独立意识的缺失，体现在以下三个方面： 1、封闭的校园管理隔断了学生与社会生活的联系，使学生丧失了独立观察的能力挽狂澜 2、教师指导过度，要求过严，使学生丧失了独立思考的能力 3、写作范文和资料泛滥，使学生丧失了独立发掘写作素材的能力 （二）理论价值。目前，我们更关切的是实践价值导向；但也希望通过研究对学生作文能力水平的提高有所帮助。 二、课题的界定 课题的核心概念： 本课题研究中核心概念及概念间的关系如下： （一）农村中学生，正处在长知识、长身体的重要时期，各方面都不成熟。学生的认识、智力、意志、道德等心理活动随着年龄的增长不断的感知有了一定的提高。由于人的先天因素不同，生活环境不同，所受的教育环境不同，所从事的实践活动不同，每个人的个性心理必然存在差异。随着社会的发展，科技的进步，知识经济日见端倪，社会竞争日益激烈，对人们的知识结构和文化水平不断提出新的要求，学生在学校不仅要掌握科学文化知识，更重要的是培养他们的实践应用能力、创新能力、语言表达能力。 （二）写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分。因此,在语文教学过程中，对于学生写作能力的培养十分重要。前人为我们总结了几条行之有效的经验，即：多观察，多读书，多练笔，多思考，多修改。多读书：古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”多练笔：俗话说：“好记性不如烂笔头。”多思考：老舍先生说：“读一篇文章，读完要仔细想想。会写文章的人，他用一个字就能顶几个字，他会找一个顶合适的字来用。读文章的时候，只念一念，不仔细想一想，是体会不到它的好处的。”多修改：修改是写作的重要一环。如果把写文章比作生产一种产品，那么，修改就是生产过程中必不可少的一道“工序”。 （三）独立作文法是一种让学生通过高度自主独立观察来获取写作素材的，经过学生完全的独立思考分析与自己的心灵完成碰撞内化后，用书面语言来独立表达自己的思想情感的作文教学方法。 本课题研究包含两个密切相关的实践研究：（1）农村中学生作文能力水平提高的途径；（2）独立作文法的经验总结与推广。 课题现状分析 改革开放以来，为有效提高学生作文水平，解决作文教学中存在的诸多问题，语文教育界开展了规模空前，力度很大的作文教学改革，积累了丰富的经验，也取得了大量有价值的成果。“模仿——创造”训练、“作文三级训练”、“语言——思维训练”，以及“兴趣作文”、“快速作文”、“立体作文”等诸多作文教学实验，都收到一定的效果，也产生了一定的影响。但是，由于多方面复杂的原因，至今还没有一种中学生作文教学理论为大家所普遍接受，特别是在实践层面上，技巧训练盛行，应试印记很深，《课标》规定的各项要求很难全面落到实处，作文教学仍然是困扰初中语文教学的瓶颈， 改革的任务依然非常艰巨。农村中学生作文水平普遍低于城镇中学生作文水平，这是一个不争的事实。如何有效提高农村中学生作文水平一直因扰着诸多在农