论小学数学教学中学生自我评价和相互评价的合理整合2.doc

论小学数学教学中学生自我评价与相互评价的合理整合 （已送江苏教育科学研究院） 单位：江阴市文林中心小学 姓名：杨金珠 联系电话摘要：本人在实践应用中发现，教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足，从中又能促进小组的合作意识，对激励学生更有效学习及教学质量的提高均有着不可估量的作用。本人通过评价的特点、理论基础及自己教学实践和教学课例对教学评价进行合理整合做出了阐述。 关键词：自我评价? 相互评价? 合理整合 一、前言 教学评价是数学课程教学中的重要环节，评价形式的好坏，事关学生的进步和发展。然而在以往的教学中我们经常能发现这样的情况：教师在课堂教学中只关心教学是否按计划顺利进行，有时也会让学生自己组织上课的内容及组织小组的比赛。但是却很少考虑评价问题，如果考虑也仅限于表面的评价．通过提问和回答方式的进行。因此，教师对学生的评价就成了天经地义的事情了，几乎没有人怀疑这样权威式的评价存在哪些问题。然而，我们却忽视了这样的一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。近几年许多教师已经承认学生在学习过程中的主体地位，可是每到到评价时，只会草草了事，甚至忘记它的存在。 本人在教学实践应用中发现，教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足，从中又能促进小组之间的合作意识，对激励学生更有效的学习及教学质量的提高均有着不可估量的作用： 二、教学评价的现状特征分析 现行的教学评价存在这样的特征：一是评价内容单一。我国以往对学生的数学学习评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定．教师往往会忽视学生的学习态度、习惯养成、情感合作等方面的评定；忽视学生在体能、技能、兴趣、个性等方面的差异性．造成教师及学生对评价的不重视；二是评价方法单调。目前我们在教学中采用的评价方法依然是：一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统的方法。即以统一的标准衡量所有的学生；教学中教师是学生评价的主宰者；评价的结果只限于与学生和家长进行交流，使学生认识到自己的成绩和不足，明白努力的方向。这样的课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现．并无实际作用。试问没有质量的、不具反馈性、没有激励效应的评价，又怎能促进教学效果的提高？ 新的课程标准告诉我们：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能．树立新的课堂教学评价观。 三、教学评价整合发展的理论基础。 (一)建构主义理论。 世界著名的心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者，他认为“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法获得的”。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。著名教育家杜威的教育哲学认为：“人在认识世界的同时认识自身．人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。他的理论说明了主体在学习活动中的能动性。 (二)“发现学习”理论。 美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力求发现法学习．他要让学生对事物、问题“尝试“和”思索”，激发学生对发现的期望。 以上理论基石的先驱们给我们时代性的启示：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者；教学的评价是多元的。 四、在教学实践中尝试教学评价整合的策略 (一)让学生在自我评价中确立自信 学生只有对喜欢的事情才能产生兴趣，这点在数学课中最能体现．当他们喜欢该内容时就会表现得格外热情，极力想表现自己，当然和老师配合也默契；一旦他们对该内容没有兴趣就会表现出厌学、颓废、害怕等情绪。我认为造成此现象除了学生自身的原因外．还和老师的评价有直接的关系。曾教过这样一名学生，父母离异后均不关心他的生活，造成他个性上的偏激、自私等。因此，在数学课中他总是格外引人注目，由于我自己工作经验较少，所以每节课他总会成为反面典型。久而久之，他成了数学课的“逃兵”。他的“背叛”震撼了我，我为自己较为偏激的评价感到后悔。于是，我在教学中设置了“自我评价标准”，让学生依据设立的评价标准进行由浅入深的练习．每达到一个级别就给自己评一分，每月汇总成绩评出优胜者。结