论文2[新课改下课题研究之我见].doc

新课改下中学课题研究之我见 伊宁八中 马永飞 邹海英 在当前新课改的要求下，“研究性学习”、“校本课程”以及“小课题研究”等新课改的相关活动也都在各校纷纷开展起来。在繁忙的教学之余，老师们也都努力的投入到这些活动中去。然而，在开展过程中，却又有很多老师存在着这样和那样的困惑。首先是感觉在时间上的紧迫，其次就是对以上几个活动的理解上产生的误区。实际上这两个因素恰恰也正是由于同一个原因产生的，正是因为理解上的误区才导致了执行上的误解！ 这就有必要在开展这些活动的前期对老师们进行简单而必要的培训，明白他们之间的区别，从而认真有序的把握。以下就中学小课题研究谈谈自己的一些简单的看法。在弄清楚“课题研究”这个问题的同时，我们也必须弄清楚“研究性学习”和“校本课程”这两个概念。从而做到有序操作，避免混淆和重复带来的无序、无效的繁忙，就不至于感觉到时间上的紧迫了。 研究性学习强调知识的联系和运用，以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中 HYPERLINK /view/156570.htm \t _blank 综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与 HYPERLINK /view/296088.htm \t _blank 社会实践、社区服务、 HYPERLINK /view/4258244.htm \t _blank 劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修 HYPERLINK /view/183341.htm \t _blank 课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。 校本课程是学校自主决定的课程，开发的主体是教师小组，而不是单个教师。主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。 什么是小课题研究？我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 小课题研究的主要特点：有专家认为小课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。小课题研究具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。 所谓“开口小”，是指小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改相结合。小课题研究是针对教师个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 所谓“周期短”，是相对于开展所需的时间。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题。一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。 所谓“易实施、见效快”，是指小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。因此，教师们只要在平时的教学与教研中养成随时记录问题、随时思考整理的好习惯，就会有源源不断的可以作为研究对象的课题摆在面前，而不会出