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浅谈小学低段语文中的字词教学与复习 翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，二年级的习作中表现尤为突出。这一现象引起我的反思：词是最基本的语言单位，也是学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？我尝试过多种方法的字词教学，效果不一。下面谈谈我的做法。 先谈教学中的几点做法。 一、收放自如定生字。 初识生字，我们往往放心不下，生读课文前，总先学习生字，且面面俱到。但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？为此，我上网查了一些优秀教师字词教学改革的做法，那就是指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，多读几遍，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。 有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。 二、扎实有效的教生字。 确定待学生字后，就要进行扎实有效的教学生字。首先是字音，指名读时纠正字音是必有的，尤其强调的是翘舌音与平舌音，还有就是前鼻韵母音节与后闭音节。其次是字形结构，分析每个字的偏旁部首，师对特殊结构、一看不甚明了的要加以分析。再就是形式多样解字义，理解字义切忌照本宣科，其实，我们学生字根本目的就是学以致用，因此，应在指导生组词运用上理解字义。理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，可以借助图片来解说，有的可以做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”。其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。 三、形式多样的学生字。巧妙激趣 1、小老师带学法。通过预习，指名小老师带学，领读生字词。-------（读） 2、挑战法：生生挑战，师生挑战。我指你读，你指我读。-------------（认） 3、识字小能手。交流生字的记忆方法。如加一加、换一换、减一减、猜字谜、小故事 其中小小提醒家提醒易错字的读音及易错笔画也是必不可少环节。 -------（记） 4、游戏法：（彩虹过桥）过三关。学以致用，让学生在“用字”中体验到“识字”的作用，使孩子保持永久的“识字”兴趣。选择自己喜欢的生字“彩虹过桥”，如学习生字“画”。第一关：读生字huà。.第二关：组词？（画画）。第三关：造句（我正在画画。） --------（用） 5、专心致志学写字 字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是动口多，动手少，或写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械的任务，收效甚微。因此，在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红是就要边描边读字音，边说字形结构，偏旁是什么。学生用心去写了， 不愁写得不端正、正确率不高了。 再谈教学后的做法。 单元整合，知识梳理。（人手一份）。 首先把本单元中要求掌握的字词进行罗列整理。 本单元要求掌握字。 本单元要求掌握的词语。 本单元要求掌握的多音字。 本单元要求掌握的特殊词型：AAB型、AABB型、 ABB型。 附：二下语文第一单元知识梳理： 二、及时复习，点滴巩固。 一般单元都是四课，可分一周完成，一天一课，利用听力时间，读一遍，再读、写一遍，完全可以。高年级可一天两课。另外抓住点滴时间，如课前候课时，自习课上、都要进行读练习与运用。如今天是复习第一课的字词。那么课前可板书这一课的几个词语，鼓励学生说用上这几个词说一段话。也达到复习巩固的效果。 三、定期检测，及时反馈。 做好统筹安排，有效计划。如根据自己的计划一小周做一次小检测（字词闯关小勇士）。找出问题学生加大辅导监督力度。 　总之，我们给孩子上课一天，要想着孩子的一生。只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力。 附：二下语文第一单元知识梳理： 第一单元字词 1、找春天 脱下 脱落 解脱 逃脱 冻结 冰冻 果冻 冷冻 小溪 溪水 溪流 棉花 棉袄 棉布 棉被 探险 探望 打探 探亲 摇动 摇摆 摇篮 摇头