试论初中语文教材和其编排.doc

试论初中语文教材及其编排 兰溪市城南初中 傅永福 内容提要： 本文试从现行初中语文教材的内容与形式层面剖析其存在的问题，阐明语文教学改革的关键在于教材改革的观点。针对选文不精，“深浅”不适，有知识性错误及编排缺乏科学性、可操作性，与高中教材脱节等问题，从操作层面提出切实可行的选材与编排的具体策略。诸如编排教材应具备高水平的专业人才，制定可行的大纲及明确的选材范围等条件；教材范文选择应遵循筛选、归队的步骤及教材编排系统性、可操作性的特点。 主题词： 教材 问题 改革 策略 21世纪已经到来，而语文教改仍在困境中“左冲右突”，出路何在？关键何在？ 一、语文教学改革的关键是教材改革。 当前语文教改正处于“山重水复疑无路”之中，社会上几乎是众口一词指责语文教师，“语文课，为何总让孩子们黯然神伤”①；“语文课，我们失去了什么”；语文教育“误尽苍生”②。张志公先生也从另一侧面批评语文教师：对好教师来说“即使教材编得再不像样子，他也可以教得非常成功”，而差劲教师能把好教材“教得不像样子”③……一时间，谴责铺天盖地而来，以至语文教师们茫然不知所措。台州郭秀楷老师风趣地说：“一门学科，群起而攻之，是难得的殊遇了”④。毋庸讳言，语文教师素质参差不齐，使语文教改更如举步维艰，“己之昏昏，何使人昭昭”？作为语文教师确实亟待提高自身素养，然而把语文教学质量差，都怪罪于语文教师也是不公正的。 教学水平高的教师就如高级厨师,即使不怎样的菜或有问题的菜,经过他的巧烹调，色香味形均无可挑剔，确实也能使人胃口大开。但长此以往会怎样呢？那是不言而喻的。不太好的教材正如不怎么样的菜或有问题的菜，烹调得好，只不过给人增加点食欲而已，对身体补益不大，可能还会影响健康。所以，我们不能因好教师能把“编得不像样子”的教材也能教得“很像样子”而以为只要语文教师人人如魏书生、钱梦龙，教学中所存在的一切问题就能迎刃而解了，这是不切实际的。正如湖北教师孙发斌所说，“这绝不是语文工作者手工作坊式的研究和小打小闹的局部改革所能奏效的”⑤。 在教材与教学的矛盾中，教材起着主导的决定的作用，是矛盾的主要方面,抓教学改革首先要抓教材改革，这是语文教改的先决条件。当然，教材与教学这一对矛盾是“辨证的统一体，互相依存，不可分割”⑥。教学这个矛盾解决得好，就能很好地为教材服务。 二、现行初中语文教材存在的问题。 现行初中语文教材还能在21世纪“发扬光大”吗？不！处于新世纪的初中语文教材已成为语文教改的绊脚石。 （一）内容问题。 1.选文不精。长期以来，语文教材受“读普通文，写普通人”的片面看法的影响，以致名篇佳作不多，而一些“只有很低的含金量，甚至完全是废矿”⑦的庸作却充斥教材，使学生学精美语言的大好时光在那种“白开水语言的磨蹭中白白浪费了许多”⑧。 中国古文化博大精深,哺育了千千万万中国文化人，不仅是作家,甚至科学工作者也受益匪浅。但现行教材所选的古典精品甚少，连作“佐料”还不够。人民教育出版社（以下简称人教版）和浙江教育出版社（以下简称浙教版）文言文只占初中课文15％,这是远远不够的。现在不少人因痛心古文名篇被教得支离破碎，提出中学文言文干脆不必选了，这种因噎废食做法未免太极端了。中华民族以灿烂的古代文化著称于世，作为中学生连自己最优秀的文化都不知道或知之甚少，能说得过去吗？我们不能因教不得法而让古文化真的作“古”。人教版不仅古典精品选得少，有些名作节选也值得商榷，如《红楼梦》精彩片段很多，却选了《葫芦僧判断葫芦案》。浙教版注意到了这个问题，改选了《刘姥姥游赏大观园》，但总体质量不如人教版，如删《狼》而代之《螳螂捕蛇》（前者思想性、艺术性均远胜于后者），类似被增精品不少。新增的部分文言质量不上档次，如《答李几仲书》等。所选的古诗词更使人遗憾，中国是诗的国度，诗歌佳作之多“汗牛充栋”，而浙教版所选的多是二三流作品，如《京师人为严嵩语》之类，同打油诗差不了多少。当然笔者并不是说那些诗文不能读，而是说初中三年学习时间是很短的，放弃一流作品的诵读，岂不是舍本求末？ 现行教材中现当代文章也是精品少，应景时文多，庸作多。除了鲁迅等名家精品外，有些名人文章也不见得佳。如人教版的《夜走灵官峡》、《两种习惯养成不得》等，还有杨朔散文选得过多，杨文富有诗情画意，但构思类同化，选多了反不美。浙教版矫枉过正，连精品都砍了,如《孔乙己》、《藤野先生》、《春》、《菜园小记》等。新增的有些不能代表名家成就，有些是庸作。如朱自清散文以优美抒情见长，见《匆匆》带有五四文言味；《八只小猫》肤浅幼稚；《春天的脚步》属应景时文；《一路平安》小姑娘形象很造作，等等。庸作选入教材，实是对“嗷