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0316;理性与感性的交织——景观设计教学中的理性分析与感性认知;4400 理性与感性的交织——景观设计教学中的理性分析与感性 认知 摘要：在景观设计的教学实践中，需要同时应用理性分析和感性认知的因素，才能够使设计出来的作品兼具理性的合理与感性的审美。理性和感性互相促进，能够克服彼此的缺点而进行良性的互补，从而使景观设计作品既具有完备的使用功能，又具有创新性的设计亮点。如何正确认识和发挥感性因素和理性因素在景观设计中的重要作用，是教学活动应该解决的首要问题。 关键词：景观设计；教学实践；理性分析；感性认知 风景园林专业是一个综合性的、实践性的学科，对学生的思维创新能力和设计操作能力有很高的要求。通过进行完整的景观设计，能够逐渐培养起学生的综合分析能力，切实提高学生的设计能力。在设计的过程中，感性思维和理性思维影响着学生的设计理念和设计操作。本文结合景观设计的教学实际，对如何协调好设计过程中感性与理性因素的参与进行了简单 的分析，并提出了相应的建议。 1. 景观设计教学的概况 1.1景观设计教学的特点 随着世界文化的多元化发展，人们的审美观念发生了很大的改变，审美标准也有所提高。在这样的时代背景下，景观设计作为一个热门的专业，受到了众多学生的喜爱。在实际的教学中，景观设计有一些专业性的特点。总的来说，景观设计教学具有较强的实践性和应用性。在课堂教学的环境中，老师通过知识讲解的方式使学生提前了解到进行景观设计所需要掌握的理论知识，然后学生在老师的指导下进行独立的设计活动。景观设计涉及到结构、审美、比例、元素等方面的基础知识，在保证设计结构合理的基础之上，还要尽可能地赋予设计作品一些创新性的形式，才能够吸引客户的目光，使设计出来的作品具有良好的市场。学生在课堂中所学到的知识，最终都要以能够转化为实际的设计作品为目标，才能够将学生的设计水平和专业能力体现为比较直观而明显的设计方案。也只有通过实践，才能够对教学成效进行准确的判断，为教师采取下一步的教学措施提供必要的参考。而学生也只有在不断实践的过程中，才能够发现自己设计能力上的不足和缺陷，并不断进行技术上的提高，使自己成为 [1]一名合格的景观设计专业人员。 1.2对感性与理性的理解 由景观设计教学的特点，再结合实际的景观设计流程可以看出进行园林景观的设计必须同时用到感性因素和理性因素。感性和理性是人类常有的两种思想状态，对于人们在生活中的言行举止都发挥着重要的影响。感性是指人们在认识事物的时候所感受到的表面的感觉，主要依赖的是人的直觉和情绪；而理性是指对事物进行更加全面的、科学的、客观的认识，这种对事物本质的认识往往是不以人的意志为转移的。理性是感性的深化和升华。将感性和理性运用到景观设计的实践中去，则具体体现为：在理性思维模式下，设计者必须考虑到设计方案有没有严格遵守相关的特定规律，设计出来的作品是否具有较强的适用性和安全性。而感性因素则使得设计者在追求作品的美感方面作出更多的努力，以更加具有特点的表达方式来传达设计者的理念。 2. 正确处理感性与理性的关系 2.1正确认识两者之间的关系 就设计的概念而言，是指对某件产品进行虚拟的构思，并将设计的想法通过具体的实践呈现出来。景观设计也是这样的一个过程，设计者结合具体的实际情况和设计要求，对景观园林进行合理的规划，使建造出来的成品满足最初的建设需求。在进行景观设计的时候，可 能设计人员早就已经结合自己的生活经验和主观想法，在脑海中对设计形成了一些感性的认识。平时生活中经常接触到的一些元素，或者是给设计者留下深刻印象的元素，都有可能在景观设计的方案中得到广泛的应用。设计者充满激情和创意的设计过程，其实就是将自己的专业知识和内心情感进行物化的过程。 尽管优秀的景观设计作品都离不开感性因素和理性因素的共同参与。但是在进行设计的时候，设计者还是需要充分考虑到不同的地形地貌、功能需求、气候条件、法律规定等相关因素的影响，在不同的设计阶段偏重不同的因素。并从整体上协调好感性与理性的参与比例，才能够使最终的设计能够按照设计者最初的预想，成为符合市场要求的景观设计。这也就是说，理性与感性的关系是互补而有层次的。 从一定程度上来讲，理性方面的客观规律大致上限定了设计的结构和范围，使得不同设计人员的作品可能都有一些共同的特性，而正是这些共同点保证了设计方案的合理性和科学性；而感性因素则在理性的范围之下充分发挥设计者的想象力和创造力，对设计的具体内容和形式进行了多元化的处理。对同一个细节的设计，可能不同的设计者在不同的设计主题和不同的设计理念下会有不同的处理方式。这样一来就增加了景观设计的灵活性和趣味性。不至于出现