语文教学中怎样有效指教学生自学.doc

语文教学中如何有效指导学生自学 自学是教学过程的先行环节，是语文良好学习习惯养成的重要项目。自学能力，指的是学生在已有知识技能的基础上，一般不依赖他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识的一种学习能力。培养学生的自学能力，是语文教学的重要任务之一，是达到叶老所说的“教是为了达到不需要教”的境界的有力保证。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”可见，学习方法的重要性。作为教师的我们应重视学生的自学指导，着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为?学生“终身学习”奠定础。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 怎样指导学生自学，教学生学会学习呢？下面谈谈我的做法和体会。 一、指导学生课前预习 预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径，在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是语文学习的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂教学效果。 我通常的做法是： 首先让学生明确预习的目的。要让学生知道预习不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性。 其次是要有明确的要求，细化预习的方法，即“读——查——摘——思”。 拿到一篇新课文，我要求学生至少要读三遍。一读——默读，也即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读——朗读。学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。三读——精读赏读。这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。在初读时通过查阅字典、词典，或请教老师、同学等对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。通过查阅一些课外资料了解作者及写作背景等，对文中出现的名人也要有一个初步的认识。在此基础上，再读课文把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果会比读更好。最后静静地思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来，这样听课的时候会更有针对性，能有效地提高听课的效率。 此外，还要培养学生主动预习的习惯。开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。 二、指导学生课内质疑解疑 ?“学起于思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。从有疑到解疑到创造，这是事物发展的客观规律。大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从小就应注重培养的一种宝贵的品质。让学生提出自己的学习困惑与障碍，然后在课堂上一起讨论解决，那么，在课堂上讨论的、解决的也就是真正的“惑”；让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。学生答不完整或答不了的，教师再作启发或补充完整。通过这样的质疑解疑，学生就在掌握知识的同时，培养了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 通常我的做法是在学生预习课文之后的检查中，首先摸清学生的疑惑之处，做到心中有数，对于课文字词理解等一些较为简单的问题，采用合作互补的方法，即请其他学生帮助解答，不完善的地方再请其他同学补充，这样一般无需花费多少时间。对于涉及课文内容及中心思想的问题进行整理归纳，提炼出有价值的问题，在课堂上师生共同讨论，讨论的方法一般有两种：一是小组讨论：可以二人组、四人组，也可以一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导，帮助他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。二是集体讨论，即组织学生集体研讨，讨论后，学