语文新课标下小学生听说能力培养研究.doc

语文中心教研 组理论材料 语文新课标下小学生听说能力培养的研究 听话和说话对人们而言就象阳光和空气一样，是人们生存和发展的必要条件。未来社会是一个信息纷呈的社会，随着现代传声技术的发展，语文信息载体具有崭新的内容，这就大大提高了口语交际的速度和效率。为了适应未来社会对人才的需求，人们不仅要有进行现代化建设的本领，还要有善于运用口语进行交际的才能，我们必须从“三个面向”的战略高度，充分认识听说教学的现实意义。 新课程标准提出语文课堂教学的突破要点之一，就是要把听说读写四项能力以单项训练为主，转化为以阅读为基础，以表达能力的提高为外显标志的听说读写能力整合发展。可是由于受传统观念的影响，长期以来，语文教学中一直存在着重“文”轻“语”、重“写”轻“说”的现象，这种片面性严重影响了学生口头语言的发展，使相当???的学生不爱说话，不会说话。事实上，口语能力弱的学生，读写能力也不强，而且注意力分散，难以体会他人的话语和理解教材的内容；相反口语能力强的学生，则能主动掌握自己的学习行为，使学习富有成效。从整体来看，小学语文教学实践中“重读写轻听说”的倾向依然存在，小学生听说能力的提高势在必行。 小学生面对的生活丰富多样，在学生的周围时时处处都有听说训练的机会。听说是教学活动的基本手段，语文教学各项任务的完成都离不开听说。各个教学环节都渗透着听说训练，当然在这其中教师可采用的方式、方法也是多种多样。 一、“四听”能力的培养 在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言、倾听他人的朗读，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。 （一）? 听读 听读主要是在教师的指导下，听别人诵读一段或一篇文章，理解并记住其内容，然后回答教师提出的有关问题，从而提高听的能力。听读方式的教学可以培养学生听的注意力、理解力、记忆力等，逐步使学生做到耳脑并用，边听边想边记。 在教学过程中，听读的训练随着年级的升高，逐步让学生学会进入意境，产生感情共鸣，受到品德的陶冶。例如教学《小珊迪》一课时，我曾这样导入：“今天的语文课上，老师想给大家读一个故事。”接着我有感情地范读全文，学生自然而然地被带入小珊迪悲惨的遭遇中，抓住时机让学生谈听后感想，“小珊迪真可怜”、“他们兄弟俩的遭遇真悲惨”。当学生们还沉浸在故事的情节中时，我适时插问：“谁愿意为我们大家再来读一读小珊迪的故事，再次感受那令人动容的一幕幕？”聆听着同学声情并貌的朗读，随着情节的起伏，他们渐渐被小珊迪诚实、善良的高尚品质所感动，这时我适时引导：“现在你听完了同学的朗读，你还想说些什么呢？”此时的学生已被课文的故事情节深深地感染着，他们的发言也更深入、更感人了：“小珊迪被马车撞倒后，还不忘叫弟弟送零钱让人感动”,“小珊迪临死前还想着弟弟让人感动”、“如果世上多一些好心人就好了”、“如果我们身边有象小珊迪这样的人，我一定会把零用钱省下来，给他买吃的、穿的、学习用品”。学生的情感得到升华，由当初的同情发展为一种急于帮助他人的愿望。可见，适时地进行听读训练会让学生有更多的收获。 在平时听读教学中可根据各种实际情况，由浅入深、从易到难，使学生的听力逐步提高。 （二）? 听写 听写是接受并储存信息的好方法，是学习知识的主要途径。在听写过程中，学生从接受语言信息的输入到用文字符号输出信息的过程中，动脑、动手，耳脑手协调活动，有利于发展智力。 听写方式的训练，应用广泛，学生掌握听写技能将终身受益。这就要求我们从平时的点滴做起，课堂上我们要鼓励学生勤动笔，记好课堂笔记。要由浅入深，由简单到复杂地进行课堂听记训练。先是记重要的词语句子，逐步要求听记中心意思和重要片断，进而让学生自由听记。在平日里我们可以每天让学生听写一些内容，学生通过对有声语言的感知，边听边写，可以是课文中的好词、好句，可以是课外的一些名言警句，还可以让学生们听写一些故事片段，或是内容提要。 曾有一位有经验的老师在进行作文教学系列化研究时，采用了一种“听写故事”的方式训练学生的语言表达能力。她利用课余时间，先将认为学生会感兴趣的短文、童话故事或小小说录好音。利用专门的时间放给学生听。一般情况下，为学生播放三遍。第一遍是听录音，记内容；第二遍，听后，对重点部分进行交流讨论。第三遍，主要是练习复述——随着录音说。最后，让学生进行整理，书面的形式写在日记本上。这样的工作每周一次，一直坚持了两个学期，学生竟然很感兴趣。后来发现听录音写故事，学生能集中注意力，在听的过程中，调动了耳朵这一器官来认识事物——有声的语言比书面无声的语言文字信号更能够激发学生的注意和兴趣，因此，容易记忆。通过练习复述和写下来本身，虽