语言知识技能和试题设计.doc

PAGE  PAGE 6 语言知识技能与试题设计 学习语言的目的是能够在具体的情景中进行交际，即听、说、读、写，但这四种语言技能的任何—种都离不开语言知识的支撑，由此可以看出，虽然语言知识的掌握不是语言学习的最终目的，但语言知识的掌握在语言学习中仍起着非常重要的作用。因此，设计高考英语试卷时，必须考虑村考生语言知识掌握情况的考查，但又不能赋予过高的权重。 高考英语试卷的语言知识部分分为两节。第—节由15个单选题组成，考查考生对英语语法、词汇知识和较为简单表达方式的掌握情况，每题在一句或两句话中留出空白，要求考生从每题所给的4个选择项中选出最佳选项。第二节由20个小题组成，考查考生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况。试题的具体形式为：在一篇200—250词的短文中留出20个空白。要求考生从每题所给的4个选择项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整，该节在很大程度上考查了考生的阅读理解能力。 三、单项选择题的设计问题分析与解题注意问题 单项选择题（multiple choice items）是全国各地高考沿用已久的题型之一。这类题考点直接，量多面广，阅卷迅速，评分客观，具有独到的测量作用。近几年，随着新课程理念逐渐深入人心，以及测试理论研究的不断发展，知识型测试的指导思想降到次要地位，高考英语单项选择题无论在设计理念上还是技术处理上，都较前些年有了明显的改变。如更注重题干的交际性质；注重从大家普遍关注及感兴趣的话题选择材料；语法、词汇在考点设置上增加了属于情景应答类型的题目；更重视设计原则，力求设计的科学性等。 1．设计问题分析 （1）关于题干的设计  eq \o\ac(○,1)交际的真实性 当一道单选题选取一个交际片段作题干时，被选出来的片段应该能反映出交际背景和对象、交际渠道和内容以及特定的交际目的等要素。否则，它就是现时中不存在的非真实交际。由于非真实交际的题干不需要考生把它放回到一个真实的语言环境中去理解，它难以考查到考生在某个真实的语言环境中使用语言的能力。也就是说，它所考查的很可能只是学生的语言知识。 例1：“Which of these two apples will you take?” “I’ll take____, and give one of them to my sister.” A. some B. both C. a few D. a little 例2: “Do you often hear John____ in his room?” “Listen. Now we can hear him____ in his room.” A. sing; to sing B. singing; singing C. sing; singing D. to sing; singing 这两道题的题干看上去来自口语交际，但是我们很难从交际的内容琢磨出该交际可能发生的合理背景。这样的交际很可能就没有现时可能性，属于编造的非真实的交际。从测试的角度看，用披着交际外衣的非真实交际语料作题干是不可取的。因此，在设计题干时，除了考虑考点之外，还应考虑题干内容的现时可能性，从而避免非真实交际的题干出现。同样是上面的考点，如果将题干设计成下面的形式，可能会理想的多。 “Which apple will you take, the red one or the yellow one?” “I’ll take ____, and then give one to my sister.” “Listen! Can you hear John ____ in his room?” “Really! I seldom heard him ____ before.”  eq \o\ac(○,2) 交际的自然性 在设计题干时，题干所展现的语言形式应该尽可能地道，符合以英语为母语的国家的人在特定背景下的语言使用习惯，体现出交际内容与交际背景、对象、渠道、目的等要素的和谐统一。因为不自然的交际要么考查不到考生的交际能力，要么会给考生提供不规范的或不值得模仿的语言使用范例，不利于他们在考试中学习。 例3：“Do you like this pair of shoes?” “No. Show me____.” A. the different ones B. other one C. another one D. another pair 该题题干所展示的应该是售货员和顾客之间的一个交际片段，但应答部分显得非常生硬，不符合一个顾客常有的礼仪风范，可能养成学生