课程和教学论重点学习内容分析(4月3日教学活动讲稿).doc

课程与教学论重点学习内容分析（4月3日教学活动讲稿） 许多刚刚接触课程与教学论这门课程的同学，一拿到文字教材，心里就产生一个疑问：这么多内容，十四章呐，还要求联系实际来学习，我们有这么多时间吗？中央电大还给我们提供了多种媒体的教学资源，开发了网络课程，我们要怎样做，才能顺利完成学习的任务呢？ 　　虽然我们中央电大的老师很少和同学们直接见面开展教学，但大家这种心情，我是十分理解的。在本课程的论坛上，我也不时读到这样的帖子，给我一个感觉，需要和大家交换一下看法，尤其是对于初学者，对于没有相应理论知识基础的同学来讲，过多的教学资源所承载的过多的学习内容，实在不可能帮助我们有效地开展学习。 　　如何促进我们的学习？我觉得，可以从分析学习内容的重点开始。这里我们主要讨论如下三个问题。 　　一、课程与教学论的重点学习要求在于理论和实践相结合 　　二、课程与教学论的重点学习内容存在于各章节之中 　　三、要重视与我们生活实践直接相关的学习内容 　　关于第一个问题，这是本课程的一种追求。我们知道，在文字教材的前言中也提到过，课程与教学论这门课程，原来就是由课程论和教学论这么两个学科的知识，整合而来。为什么会这样呢？我看主要就是这些年国内外都盛行的基础教育课程改革的实践，促进了对于新的学科理论的需求。理论和实践相结合的态度，决定了本课程理论的发展，也提示我们要重视这样的学习方式，积极关注实践的新动向，不断反思既有的理论体系，在理论与实践的关联中，理解现实生活中的矛盾问题，寻求新的认识和问题解决之道。这一点，对于我们理解和把握学习内容的重点，是一个重要的前提。 　　我们可以举一个例子。《中国教育报》2009年2月10日发表了湖北广水市杨寨镇中心中学朱建明教师一篇文章。这是应政府就教育中长期发展规划“问计于民”的一篇征文，题目叫《实施新课标要依据学校实际》。文章提到： 　　课程改革已经进行了多年，但老教材教学大纲的要求与新教材内容和课程标准之间的碰撞，仍旧让一些教师和学生无所适从。具体分析，新课标实施过程中有如下困难：一是新课标部分教材没有原来教材好教。新课标与教学大纲的明显不同之处在于，前者不仅注重结论，更关注过程，要学生体验感受，所以新教材大都没有现成的结论，而教材的叙述又多为探究过程。二是教案及教学参考书的意见与现实情况的矛盾。翻开手中的教案，里面涉及到教具、多媒体、师生互动、探究活动等内容，但不少教师所处的现实环境是没有教具，没有多媒体，如何教学？如何探究？很多教师只好还是按老套路上课。 　　作者随后建议：我们的教学活动应该务实一点。首先，关于多媒体应用的问题，如果有，用于教学当然好，但如果没有这个条件，不用也没关系。传统的一些教学手段还是很有用的，如图片、小黑板等。其次是关于过程教学即探究活动的问题。学生的很多探究活动是粗放的，应尽量使用现有的东西。如讲“声能传递能量”这一内容时，教材用的是一个去底的罐头盒扎上橡皮膜，有的学生则将此改为将书卷起对着点燃的蜡烛说“声能传递能量”，效果很好。因而，应根据学校实际，解决好实施新课标过程中的困难。 　　这个例子对我很有启发。因为我们课程教材中有的章节（如第十二章第三节讲教学手段的选择与应用，有的提法就只可以在实践经验的反馈下得到补充和修正）正好就涉及到这些问题，但作为课程教材，可能还不能大量地吸收这些来自实践的有益的经验和意见。必须由我们自己在学习过程中来自觉地将理论和实践的信息统一起来。这是我们课程学习成功的一个关键，希望大家一开始就充分重视起来。 　　第二点，为什么说我们所强调的重点学习的内容，其实就存在于每一章节之中呢？这首先是针对一种“投机取巧”的学习态度来讲的。因为我们课程提供给大家的还是一个完整的理论的体系，不存在一些人所期望的会有哪些章节可学可不学的问题。千万不要以考试的局限性来裁定学习内容的重要性。同样，不能以为重点学习的含义就是学的越少越好。因为有一个重要的道理，必须首先弄明白：重点是存在于一般之中的。没有相关的学习，便不可能有真正的重点学习。学习重点的意义就在于它会诱导我们去全面学习课程的内容，并在此基础上，探求对于自己有益的主要的知识信息所在。在我们的考核中，也要体现这一点。所以大家一开始就要有一个正确的心态，坚定一步一个脚印地学习好这门课程。如果不抓紧平时的全面阅读教材，想像在期末会有老师来给一个帮助考试的“总复习”，那就等于是放弃了学习，最终是要失望的。 　　这里有必要再提示一下全部课程学习内容结构。 　　第一章　绪论　是对学科概念性的综合认识 　　第二章　课程与教学的基础　讲了心理学、社会学和哲学三个基础 　　第三章　课程设计　介绍了课程设计的概念、取向和主要模式 　　第四章　课程与教学目标　行为取向目标、生成性目标和表现性目标的理论和新课程目标的分析 　　第五章　课程