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4.1 从全球变暖谈起 教案 4.1从全球变暖谈起 1. 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 2. 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造和刻度方法。 3. 知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 教学重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。 教学难点：温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 烧杯、水、自制的温度计、温度计、体温表等 一、新课引入： 利用多媒体展示有关 “温室效应”资料，播放相关的影片和录像，引发 学生对“环境温度”的关注，并进一步激发学习的兴趣。 提出：温室效应会引起哪些后果？如何治理？ 进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？逐步引导学生对“温 度”发生兴趣。 二、新课教学： （一）温度和温度计 生活中你是怎样表述物体温度的高低的？ 从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。 1．温度：是表示物体冷热程度的物理量。 2．活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗 （1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水) 将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。 （2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热程度。 通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。 发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的 1 测量仪器来测量。 3．温度计 让学生将自制的温度计模型先放入热水中， 再放入冷水中，描述所观察到的现象。 思考： （1）液柱为什么会有这样的变化？ （2）液体温度计的测温原理是什么？ 液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。 讨论：有什么办法让液柱变化更明显一些。 联系这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足， 如何把它改进为方便携带，又可读数的温度计？ 4．观察温度计 （1）观察液体温度计的构造和刻度。 把实验室常用的温度计发给学生，结合实物投影，让学生说说出 温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。 （2）观察它的量程、分度值 （3）掌握摄氏温标正确的读法和写法 课件展示0°C、100°C及1°C的规定。 5．用温度计测量温度 观察课本插图可知温度计的正确使用方法是： (1)不能测量超过 的温度。 (2)温度计下端不能与 或 接触； 也就是温度计的玻璃泡必须与被测物体 接触。 (3)当温度计的示数稳定后读数，读数时温度计仍须与被测物体接触。 （稳定的含义：温度计内液柱不再上升或下降）。 (4)读数时，视线要与温度计中 相平。 练习使用温度计： 将自来水、温开水分别放在 烧杯中，用手试试，并估计一下 它们的温度，记录在设计的表格 中，然后用温度计测量它们的温 度，培养自己估测温度的能力。 2 （三）体温计 1．观察体温计，比较它与一般温度计的区别： （1）测温液 （2）量程 （3）分度值： （4）构造： “缩口”、截面形状 2．用体温表测一测自己的体温，并记下来 。 思考：为什么体温计能离开人体读数？ 3．仔细观察家中体温表，看看它的横截面是什么形状，将它画下来， 谈谈这样设计的好处。 1. 温度的概念 2. 常用温度计的制作原理、构造和刻度方法 3. 温度计正确使用 1．地球表面的最低气温大约是-88.3℃，读作（ ） A．负88.3度B．摄氏负88.3度C．负88.3摄氏度D．88.3摄氏度 2．人们常说“今天最高气温是摄氏16度”，其错误是 。 3．如图所示是一只正放的温度计的一部分，它的读数是（ ） A．16℃ B．4℃ C．-4℃ D．-16℃ 4．小明将两支内径粗细不同、下端玻璃泡内水银量差不多相等的温度计, 同时插入同一杯热水中，他观察到的水银柱上升的高度和温度计示数 分别是（ ） A．上升高度一样，示数一样 B．内径细的升得高，它的示数亦大 C．内径粗的升得低，但两支温度计的示数相同 D．内径粗的升得高，示数也大 5．某同学测量一杯水的温度，选好一只量程适当的温度计，他将温度计 插入热水中后立即拿出来观察温度