_把种子散播到远处——以图像为支架的探究式教学课例试教体会.docVIP

_把种子散播到远处——以图像为支架的探究式教学课例试教体会 走进课堂 ·写真·1.借助图像，谈话引入，建立植物可能自己散播 种子的想法。上课伊始，教师出示一张油菜图片，告诉学生自己小时候有一个问题百思不解，就是今年 把种子散播到远处这块地种了油菜，明年自己家的另一块地也长了油 菜，这是为什么呢？从而引导学生在帮助老师解答 ———以图像为支架的探究式中认识到油菜种子是靠人的散播繁衍了后代。而后 教学课例试教体会教师进一步提问，前年老师在自家的老家门前种了 1株凤仙花，两年后，我回老家看见门前的凤仙花变成了12株，这又是怎么回事呢？从而引导学生认识 ○章荣华到植物在没有人类的帮助下也可能会自己传播种 子，繁衍后代。 至此，教师设问：植物是否真能自己散播种子 一、教材分析呢？《把种子散播到远处》是教科版四年级下册“新2.观看录像，验证推测，明晰几种常见植物散播的生命”单元的第四课。从内容角度来看，本课是在种子的方式。教师播放录像，录像中呈现了蒲公英认识了花、果实和种子的成长之后，关于植物生长借助风力把种子散播到远处；苍耳借助动物散播种进程中种子散播的介绍，其目标主要使学生认识种子；莲蓬借助水力散播种子；凤仙花借助弹力散播子散播的目的与方式，建立植物果实和种子的结构种子的动画情景。学生边看录像边思考问题：什么特点与种子的传播方式相适应的观念，为学生进一植物采用什么方式散播种子？并在看完录像后填写步理解对于植物结构和功能相适应的科学认识提下面的表格：供素材。散播方式植物名称 整个课文设计了两大板块，即“油菜传播种子的方式”和“其他植物散播种子的方式”。基本思路动物传播是引领学生从油菜和凤仙花这些身边熟悉的植物风力传播传播种子的方式介入，引导学生认识植物果实和种水力传播子的特点决定了散播种子的方式各异，而后带着这种认识继续探究那些相对陌生或根本不熟悉植物弹力传播散播种子的方式，在整个探究过程中，始终围绕“该在进行反馈之后，教师提问：为什么这些植物植物有什么样的特点，该用什么方式传播？”这一重在散播种子时，不采用同一种方式呢？而非要采用点而展开。不同于其它植物的方式来散播种子呢？进而引导学 这样的教材定位，其立意是高的，但教材在观生进一步探究植物的果实与种子的特点决定了散察的材料上存在混乱的状态，对学生展开探究行播的方式这一科学观念。为，认识植物的结构特点有一定的不足。如在“其他采用录像的方式引出植物散播种子的方式，对植物散播种子的方式”板块，涉及的植物过多，且以四年级的学生来说是比较有趣的，学生在动画的情验证的序列来编排就会变成一堂资料阅读课；再如境中调动了学习兴趣。课文都是一些静态的图片，学生对种子散播方式的3.图像支架，引领探究，架构果实和种子的结构感觉很难达成立体。特点与散播方式相适应的认识。教师出示苍耳、凤 二、教学方式仙花、莲蓬、蒲公英等四种学生熟悉的植物，并结合《把种子散播到远处》这样的课文，该采用怎样幻灯片的提示，鼓励学生边观察边思考讨论：这些的教学方式才能让本课的学习充满探究意味呢？我植物的果实和种子有什么特点，这样的特点与散播想这一点关键要做实“图像”的文章，科学地处理书方式相适应吗？在学生观察之后，教师组织学生集本中图像呈现的序列，充分发挥图像的“引领探究、体讨论上述两个问题，并共同完成以下表格的填助动推测、启发思维、培养兴趣”等功能。同时在学写。生借助图像探究的同时接入一些实物的观察，以加散播方式植物名称果实、种子的特点深学生对植物结构立体认识。当然在建构图片、图动物传播苍耳果实上有刺、有钩像、实物间新的序列时，要把握一个核心问题，那就是始终围绕促进学生建立“植物果实和种子结构特风力传播蒲公英种子很轻，上面长毛点和散播方式相适应”的认识而展开。因此，我在教水力传播莲蓬果实能浮在水面上，种子外面包裹学中将本课设计为五个环节。着一层，不易腐烂 三、教学环节弹力传播凤仙花果荚干燥，会弹裂，种子轻，很光滑 31 走进课堂 经历了上述观察和讨论后，教师引导学生讨论：植物的果实、种子特点和散播方式之间到底有没有关系呢？是怎样的关系呢？对于后者，学生是很难描述清楚的,此时教师要在学生具象陈述的基础上，总结概括出“相对应”或“相适应”等关键词汇，而后教师帮助描述清楚“果实和种子的结构特点与散播方式相适应”的科学认识。 构特点总是与散播方式相适应的。 最后，教师出示蒲公英种子散播距离远近不同的图片，引导学生思考：植物妈妈把种子散播出去，让种子有了新的生长空间了，将来是离开妈妈远的孩子生长的更好，还是在身边的孩子长的更好呢？这一问题的探讨重点不在获得一种清晰的认识，而是让