与插图牵手语文课堂——例谈插图在语文教学中的使用.docVIP

与插图牵手语文课堂——例谈插图在语文教学中的使用 浙江绍兴县平水镇中心小学(312050) 于慧萍 语文课本中的插图是语文教材的一个重要组成部分，与课文的内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观、最简便的直观“教具”和“学具”。课文插图可以帮助学生理解课文内容，是深化学生与文本对话的有效载体，是展示学生独特感受的重要平台，也是陶冶学生心灵情趣的良好素材。因此，语文课堂需要重视插图，学生需要牵手插图，本文是笔者在课堂教学实践的基础上，以教学片断剖析为载体，对语文课堂教学环境中插图使用的现状、插图利用的情况进行的探索和思考。 把脉：调查课堂教学插图使用的现状 新课程改革后，小学语文教材在版面设计上有了很大的改变。为了激发孩子阅读的兴趣，同时也为了帮助孩子更好地理解课文内容，许多课文被编者独具匠心地配上了插图。可这些内容丰富的插图被我们的语文老师所重视了吗？充分利用了吗？带着这个问题，笔者走进了老师的课堂，开展了一个关于插图利用情况的小调研，可调研的情况却不容乐观。归纳起来，主要发现了几个症状： 症状一：课本插图——被课堂遗忘的学习资源 在各类公开课教学观察中常会出现这样的场景，教师用多媒体出示精美的课件图片，娓娓动听地讲解着，而课本中的插图被冷冷地搁在一边。教师对课本插图关注度的降低，减少了学生与语文教材接触的机会，课本插图被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了。在公开课的潜移默化下，一些常态课中课本插图也渐渐“沉默”了。 笔者对16位语文教师，40节语文课的插图使用情况进行调查，结果发现，仅有25%的教师在课堂上要求学生对插图进行认真“阅读”，而其中仅有IO%的课堂上教师对学生的“插图阅读”进行了方法指导。在这样的大环境下，最终的结果是学生越来越不重视教材的“第二语言”——课本插图。文本插图，成了被课堂遗忘的学习资源。 症状二：读图能力——不得不说的痛 学生的“插图阅读”能力到底如何呢？笔者曾对本校四年级上册的一次看图作文情况进行了调研和分析。 题目：观察《胜似亲人》这幅图，想一想她们可能是谁，她们之间可能发生了什么事，再把想到的写下来，内容要具体，语言要通顺。 如四年级有7个班级，教师在其中4个班级进行了写作前“插图阅读”的指导，这4个班的学生的看图写作基本都能联系本单元的主题，通过想象小姑娘的言行，写出了她勤劳、淳朴、爱老、助老的美好品性。她和苗族老奶奶不是亲人却胜似亲人。这是邻里之间尊老爱老、和睦相处的典范。另外3个班级的学生则自己阅读插图，结果看图作文五花八门，好多学生没有抓住图片中的“服饰”点明这是一位苗族的老奶奶，有的学生只写观察到的静态内容，而通过“阅读插图”想象发生过的事情进行写作的人寥寥无几。可见，学生阅读插图的能力不容乐观。 症状三：插图指导——遭遇隔靴搔痒的尴尬 这些色彩鲜艳、形象生动的插图，或表达课文中心，或揭示课文重点，或描绘人物形象，是语文教材的一个重要组成部分，是不可忽视的教学资源。课本插图的形象性、生动性、联系性等特点，决定了“插图阅读”不同于其他的阅读，不能只重画面，而需要学生全身心地投入，需要认真细致，需要与课文内容结合，需要积极的思维活动的参与，更需要教师规范的“阅读”指导。 在笔者所观察到的仅有几次插图阅读中发现，教师对于学生的“阅读”指导仅仅停留在“看”上，由此带来的是学生蜻蜒点水式的“插图阅读”，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出插图中所蕴藏的精髓，没有独到的体会及创新见解。插图的阅读指导，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地。 处方：构建语文教学中插图利用的路径 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”面对语文课本中的插图，只要赋予其新的思路，并合理利用，它完全就是课堂教学的重要资源。而作为语文教师，在课堂教学中，在新课程理念的指导下，应如何打破“沉默”，利用课文插图，为课堂教学添一份色彩，增一份新意？我们“摸索着前行”。 一、胸藏万壑凭吞吐——树立“备图”意识 小学语文教材中的插图，形式多样，风格各异，有很高的审美价值，其内容丰富，覆盖面广，与课文的内容有着千丝万缕的联系，是不可忽视的教学资源。所以，语文教师在备课过程中应把“备图”纳入其中，树立“备图”意识。 首先，教师自己要读好图，读懂图。插图是绘画者把握作品的主题和内容，以熟知为前提，根据自己对作品的感受和理解，运用适当的个人风格和表现技巧，形象地再现原著的精神内涵的再创造；编辑在组织和选择这些插图时也融入了自己的情感。因此，教师要读懂文本作者、绘图作者和编辑的意图，并睁大自己鉴赏的眼睛，悟出插图的丰富底蕴，读出自己对插图的理解和感