赵必华怎样激发小学数学课堂.docVIP

PAGE  PAGE 9 如何激发小学数学课堂 庐江县郭河镇牛首学校 赵必华 【摘要】数学是一门思考性很强的学科。很多知识需要学生自主探索，亲自动手、动脑才能在脑海中形成体系，这个过程是一个艰苦的脑力劳动过程。学生很容易遭受挫折，加之小学生的年龄特点，好动、注意力持续时间短。因而，如何在课堂上保持学生的兴趣，使其有充沛的精力投入到学习中去，变“苦学”为“乐学”就显得尤为重要了。 【关键词】小学生 数学 激趣 生活实际 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生学习数学总是根据他们自己的经验和知识去经历学习过程，用他们自己理解的方法去探索数学知识。而教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，激发学生学习兴趣是重要的一环；要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 一、掌握小学生的数学学习特点，是教师进行课堂激趣教学的前提。 1．数学学习是数学知识与生活实际经验相结合的学习过程。 数学源于生活又用于生活。上小学之前的幼儿生活中，孩子们已经遇到许多数学问题，已经积累了一些初步的经验。他们玩过各种形状的积木，折过纸工，比过物体大小、长短、厚薄、轻重、宽窄和多少，他们知道几点起床、几点睡觉，他们随着父母外出购物等等，所有的活动，都使他们获得了有关数量和几何形体的最初步的观念。虽然这些概念或观念往往是模糊的、错误的，但是都为他们上学后学习数学奠定了必要的基础。所以可以这样说，小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。 2．数学学习是一种不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。 问题是数学的心脏。问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向。那么数学问题来自何方呢？一种来自数学本身，即数学内部，在小学阶段有很多，例如，学会了20以内的进位加法后，又出现退位减法；懂得有限小数后，在小数除法中又出现了循环小数；知道长方形和正方形周长的求法，但是又遇到要求它们的面积……这些往往是来自数学内部的问题。另一种则来自数学外部。它们来自实际生活中，这些问题更具有挑战性。例如： （1）、在一个正方形的铁皮中，要想剪出一个最大的圆怎么办？ （2）、甲乙两商店出售同样的袜子，原价都是每双2元，甲店现打8折出售，乙店买3双送1双。妈妈去哪家商店更合适？ 像上面这些新奇的问题，对小学生更具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、分析、合作交流，求得问题的答案。因此，数学教学改革的另一个重要策略，是为学生创设各种问题情境，从而促使学生主动去探索和解决问题。 3．数学学习是获取数学知识，形成数学技能的一种思维活动。通过数学学习培养学生的思维能力，尤其培养创新意识是不言而喻的。从这个意义上讲，那些死记硬背、反复而无意义的操练都不能算做真正的数学学习。换句话说，数学学习如果没有学生自己的主动内化（即思考），其学习效果等于零。 记得去年我校老师为调查低年级学生学习应用题的实际思维水平时，曾对一年级下学期的学生出示这样的测试：“二年级有两个班，这学期一班转走5人，二班转来8人，这学期二年级人数比上学期（ ）（ ）人。”这是一种新形式的实际问题。没有现成的模式可以套用，但是学生可以利用原有的知识、方法进行复杂加工把问题解决；这也是一种克服障碍的探究活动。测试结果，大多数学生填不出来。还说：“这题没有告诉我们上学期一、二班有多少人，这怎么算？”而42.7％答对的学生，大致可分两种解题思路： （1）因为转来的人数比转走的多，8比5多3，所以填（多）（3）人。（这些学生为数很少，他们是利用逻辑推理解题的。） （2）老师没告诉我们原来一班、二班各有多少人，我就假设。假设原来一班有40人，二班也有40人，那么上学期有40＋40＝80人；这学期一班转走5人，一班有40－5＝35人，二班转来8人，二班有40＋8＝48人，两班共有35＋48＝83人；这学期比上学期多3人（83－80＝3）。（这部分学生利用原有的知识对新课题进行复杂的加工，采用自己理解的方法——假设法求解，也是值得称道的。） 二、学生课堂学习兴趣是否成功激发，教师是关键。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生在愉悦的气氛中学习，能够唤起学生强烈的求知欲望。兴趣是学生入门的向导，是吸引学生乐学的内在动力，因此，教师在实际教学过