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从公开课谈起 从 公 开 课 谈 起 大家都知道小学数学教学目标的完成依赖于课堂教学，而课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、模仿等的训练和培养， “重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。而刚踏入工作岗位的我则成了照本宣科单纯传授数学知识的教书匠。我记得那时候每学期都会买一本教学设计的范本，只知道按设计的程序走。每一课的流程不外乎复习导入------新授教学------巩固练习，复习环节不外乎复习与本课内容有关的知识，形式也就是一道题两道题三道题等等。新授环节的重点戏码也就是给出定义和计算公式让孩子背会，比如：教应用题时，让孩子抄下来公式，单价×数量＝总价，速度×时间＝路程等等，遇到这类型的应用题只要套公式就行。巩固练习阶段出几道题考察学生对公式的应用能力。什么教学重点、教学难点是不太重视也很难把握。我们学校每学期都会举行公开课，我们这些年轻人理当冲锋陷阵。不过不用备学生，只要把教案书上设计的教案背熟就可以了。课堂上采用一问一答式，把知识扎扎实实地传授给学生，顺利完成了双基（基础知识和基本技能）。就这样“自以为是”地教授了几年。 2001年课程改革的大潮席卷全国，《课程标准》（实验稿）的问世，取代了使用近五十年的《教学大纲》，在论文中我们总会引用它的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得有必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”《课程标准》（实验稿）第一次把数学领域分为四个方面：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，教学目标也分为：知识目标、技能目标和态度目标。它的最大的改革理念是角色的转变，即教师转变自己的角色观念，学生应是学习的主人，要以学生为主教师为辅。改革浪潮也冲进了我的大脑，趋于安静的课堂变得轰轰烈烈起来，首先情境图走进我们的课堂，为了凸显数学与生活的联系，往往用“生活”过度包装主题情境，常常使学生注意力游离于情境的表面，无法深入到情境所隐含的数学问题之中。在教师们把生活化过度夸大的同时，数学课渐渐缺少了数学味。每节课都会有一个情境图让学生观察，我也总会问：从图里你都知道些什么？只要是学生观察到的都是对的， 比如“10的认识”教学片段：在主题图的观察中，我希望学生发现9个学生和1个老师就是10，体会到9添上1是10。还有：1个戴帽子的和9个不戴帽子的合成10；2个小朋友手上有鸽子、8个人手上没有鸽子，合成10；3个小朋友在喂鸽子、7个没有喂鸽子，合成10??于是我提出探究问题：从图里你都观察到哪些数学信息？由于他们都是刚上一年级的孩子，年龄小，对什么是数学信息还不太理解，所以会把注意力集中到身体特征上，有个学生说：“老师我发现那个人穿的是黄色衣服。”不能批评学生呀，再 找一个孩子回答，可是在那个孩子的“提示”下，有的说老师我发现那位同学是长头发，有的说那位同学穿的是裙子等等，我急的一身汗，他们却没有发现问题的根源，最终由我代替学生回答。本来是一节计算课却上成了语文描写课，“唯情境论”让我们在教学中对“情境”过分的强调和追求，就像离开了情境就不是新课改中的数学课了似的。非要千方百计地设计好各种情境，而忽略了“为什么要设计这个情境”这个主要问题。 其次随着新课标的实施，数学教师听得比较多的一个词大概称得上是“算法多样化”了。于是在公开课上，我会为了体现算法多样化，花上半节课的时间“你说、我说、大家说”，最后以“你喜欢哪种方法就用哪种”而结束。对于多种算法，没有引导学生进行反思、比较、归类，没有及时进行方法间的沟通和优化，总觉得这样做会发散孩子的思维，从而错失了提升学生智慧的良好时机。而平时的一节新授课也会用两节甚至三节课的时间来完成。 接着是探究。探究性学习是课改提倡的学习方式之一，我把探究合作交流学习看成课堂教学中不可缺的一个环节，不论什么问题，都让学生“讨论讨论”。而探究必不可少的形式就是小组合作，我把学生的单人课桌四张拼在一起，学生分坐在四个边，问题提出来以后四人小组合作探究解决的办法。总觉得课堂上有了小组合作就有了课改的意识，课堂就能充满了生气，课堂就活了。一节课只要有问题都要合作一把，讨论讨论。 比如教学内容是“三步计算题”。故事的导入很吸引人，话说孙悟空来到红孩儿的洞门口，看到门上写着：“洞 府内藏有几个暗器，要通关需解此题：56＋160÷8×12”然后教师问： “计算这道题要几