边疆少数民族地区农村初中学生数学学习困难的归因研究和其对策2013完全改稿.doc

PAGE  PAGE 7 边疆少数民族地区农村初中学生 数学学习困难的归因研究及其对策 ——以普洱市澜沧县第二中学为例 [内容摘要]：边疆少数民族地区农村中学的学生，学习数学比学习其他科目要更为困难，普洱市澜沧县第二中学的学生亦如此，学校课题小组展开调查后，分析了学生数学学习困难的成因，包括家庭、养成习惯、学习方法、课程难度等各方面的成因，最后提出了解决的对策和建议。 [关键词]： 边疆学生 数学学习 困难归因 转化对策 边疆少数民族地区农村中学，初中学生学习数学很困难，致使数学教学质量提不高，现以普洱市澜沧县第二中学为例，从一个侧面剖析其根本原因，并提出相应的解决对策。澜沧县第二中学是一所边疆少数民族地区的农村完全中学，学生包括拉祜族、佤族、傣族、爱伲族等少数民族，初中数学教学现状不容乐观，主要表现在学生在课堂上听课不集中，课后又不看书，作业不能按时完成，久而久之，就出现了厌学、逃学、辍学等现象。对此，学校数学课题组开展了一系列的调查研究工作，得出了以下几点学困生学习困难的成因及转化对策，以供同仁商榷。 一、学习困难的成因 ?导致学生产生学习困难的因素是多种多样的，通过研究发现，出现学困生的成因，归纳起来主要有以下几个方面： ??? （一）家庭成因 父母是孩子的第一任老师，他们不仅是孩子生命的创造者，也是孩子心灵的塑造者，因此家庭教育对孩子的心理发展起着至关重要的作用。若家长对子女的教育漠不关心，就容易导致子女基础学力和学习兴趣不足。反之，若对子女期望过高，也容易导致孩子的心理发展严重失衡。 另外，家庭经济的贫困，以及家庭文化氛围差，都与学业不良密切相关。 与此同时，为人父母者，自己的一言一行会对孩子言传身教，父母的人生观、价值观，以及待人接物的态度，对子女起着性格上的奠基作用。边疆少数民族地区的农村中学，家长大部分是初中以下文化，有的甚至是文盲，他们的素质不高，无法辅导子女的作业；孩子求学目的也只是混个初中毕业证，与学校以及老师不能很好地配合。这些现象的存在使学生读书无动力、无压力、无监督，导致了学习态度的不端正。 ??? （二）养成习惯成因 ? 边疆少数民族学生在数学学习中存在着三个不良习惯：一是习惯于模仿。如由小学算术的四则运算到中学有理数的混合运算，基本是平衡过渡，虽然模仿，学生也能获得一定的知识，但从八年级开始，有些问题已有了开放性的特征，单靠模仿是远远不够的。如三角形全等的证明，学生仅靠模仿是难以解决的，在不同的已知条件的下，有不同的解法，学生应具备敏锐的观察能力和逻辑推理能力才行，而这恰恰又是民族学生最缺乏的。二是习惯于按部就班。不少学生在学习中受传统思维的影响，拿到题目只习惯于按部就班地做，结果往往造成解答过程繁琐，而又容易出错。例如：解方程： QUOTE  -  QUOTE  =  QUOTE  -  QUOTE  ，许多学生一见题目，就想当然地先去分母，结果愈做愈繁，最后根本做不出来。如果考虑将方程变形为：  QUOTE = QUOTE  ，则容易解出x=4。因此习惯于“按部就班”做题的学生，如果不优化解题思路，就会在解题中遇到许多麻烦。三是习惯于想当然。初中学生由于知识面较窄，分析问题往往不够全面，容易产生主观臆断的毛病。比如，不少学生在学习了全等三角形的判定定理“ SAS、SSS、ASA、AAS”后，便凭主观想象，随意创造这个假命题，致使解题失误。所以，正是由于以上三种不良习惯的存在，制约了民族学生的解题思路，学生学习数学就更加困难了。 (三)学习方法成因 科学的学习方法是提高学习效果的关键。经调查：60%的民族学生，缺乏科学的学习方法，学生经常课前不看书，课堂上又不能集中精力，反应迟钝，难以跟上老师的教学思路。课后，学生不能积极主动地去理解记忆学过的定义、定理以及公式。在完成作业的过程中，有问题也不会主动问老师，导致语言表达能力极差，解题格式不规范，怎样想就怎样写，哪来的探究和创新？基础班的平均成绩能够达到30分就不错了。久而久之，这些学生对学习数学就失去了兴趣，后来就慢慢变成了学习困难的学生。 （四）课程难度的成因 在小学时，学生学习的科目比较少，可用在学习数学上的时间比较多，难度又不大，学生学习数学的兴趣就比较浓。到了初中，数学科在内容和难度上都大大地加深了，很多学生就难以适应中学数学的学习进度和要求，另一方面，学生以为进了中学的大门，就可以松口气了，所以投入到学习上的时间少了，等他们感到学习数学出了问题时，学习机会已经失去了，很快就变成了学习困难的学生。最后只能带着遗憾走入社会了。 二、转化对策 （一）联系生活，培养学生主动学习数学的良好的习惯。 数学来源于生活，那么数学教学就应该联系生活，贴近生活，让数学走进学生的视野