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切入无声 拓展无痕——谈文本有效拓展的切入点 广东肇庆市第十五小学（526040） 梁宝珠 阅读教学在很长一段的时间里，以教材文本作为教学的全部，教材有什么，教师就教什么，导致学生阅读面过窄、视野不开阔、对文本的理解不深。语文教育家叶圣陶先生曾说过：“教材即使编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要的范例罢了。因此，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”《义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”同时，新课标在教材编写建议中也明确规定：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”这就要求教师要善于思接千载、视通万里，在学习课本知识的过程中对有关知识进行有机的联系和必要的引申。因此，有效的文本拓展应运而生。 何谓有效的文本拓展？“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题，有助于学生对所学内容的理解和把握，能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”（崔国明 《语文拓展教学的现状及思考》 《中学语文教学》 2005.7）文本拓展要超越文本，更要反哺文本。教师要在立足文本的基础上，根据教学的目标、重难点以及面对不同的学生个体，找准拓展的切入点，做到切入无声、拓展无痕。这样，才能让拓展延伸与课堂教学无缝对接、浑然天成。根据一线教师的教学实践，大家不妨从以下几方面进行尝试。 一、激趣引文，找准课前拓展的切入点 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”如教坛新秀蒋军晶老师教的《祖父的园子》是这样开头的： 师：请看我在黑板上写的一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？ 生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师：你能不能换一种说法，但意思一样。 生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》）。这是一本书，所以蒋老师加了书名号。这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？ 生1：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生2：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师：蒋老师要写的第三个词是——（板书：回忆）。你们能说说“回忆”的意思吗？ 生：“回忆”就是一个人想起以前的事。 师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？ 生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆了自己以前的生活。 师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的事情。 师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了些什么呢？先读读这篇课文。（学生自由朗读） 蒋老师把几个看似平常又重要的问题巧妙地联系起来，课文的作者、出处、背景、主题等内容在一问一答中如数家珍，不留痕迹地教给学生读书的方法。学生则在这一问一答中拓展了文本的背景知识，加深了对课文的整体把握，从而激发他们探究课文重点内容的兴趣。 二、披文入情，找准课中拓展的切入点 语文教学中常说的“披文入情”，就是指在赏读过程中，要注意让学生在“情”的熏陶、冲击、 融会之中，如身临其境，方能沿波讨源，领会文章的意境，触摸到作者的心灵。 “作者胸有境，入境始与亲。”读者凭借语言文字，与作者头脑中的“画面”相会，把静止的文字变为立体的活动的画面，这样才能由“境”入“情”，情境相融，感悟其中。我们可以通过以下方法披文入情。 1.图文并用，相得益彰 课文中的插图大都是课文重点段落的内容和课文中心的体现。学生通过观察插图能直观地理解课文中心。用插图帮助学生理解文本，以文本去深化插图的内容，两者相得益彰。如，有一位教师在教《再见了，亲人》时，让学生仔细观察插图：志愿军和朝鲜人民两组人物的表情，透过人物的神情来猜想他们在干什么，说什么。学生观察得仔细，进行了全方位的想象；然后，教师要求学生回到课文里看看课文是如何描写的，找出相关的段落细细品读，体会“亲人”深刻含义。 2．品词嚼句，加深理解 每篇课文都有一些重点的