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追寻数学课堂教学的高效性 张琳 麒麟中心小学 一、建立和谐师生关系是保证 　　苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”师生关系的和谐，容易使学生形成积极、丰富的人生态度和情感体验，让学生充分体验学习过程中的平等、民主、信任、尊重、理解等，尽情享受学习的快乐，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。 　　在素质教育的今天，教师必须转变传统教育观念下的师生关系。在教育教学中始终把学生主动学习、全面发展放在首位，使学生的主体地位得以凸现。但如何建立和谐的师生关系呢？笔者认为应该从以下几个方面着手： 　　1．尊重学生的人格，架构心灵的桥梁 　　构建和谐师生关系的前提是尊重学生的人格。对人而言最大的伤害莫过于对其人格的不尊重。身为一名教师，除了尽最大努力教给学生知识外，更重要的是要尊重所有学生，让他们感受到教师的爱。有一次，笔者让学生做这样一道练习题：把小动物送回家，突然一个学生大声喊道：老师，有的小动物找不到家。我面带微笑着询问是哪一只，看似简单的一个微笑，却带给学生莫大的鼓舞，所有小朋友争先恐后的回答：小熊。如果当时笔者对贸然出现的声音给予严厉的批评，就会中断学生的思维，影响孩子们的学习热情。因此，在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情等，把学生在课堂上想的、说的、探索到的、体验到的作为课堂评价的重点。 　　2．多元评价学生，彰显爱的力量 　　小学数学《新课标》指出：“数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。”这就要求教师在教学中必须建立一种公平合理的评价机制，用多把尺子衡量学生，让评价由“单一化”走向“多元化”，促进学生全面、自由、和谐地发展。 　　如在教学中善于运用表扬和批评的方法，经常和学生谈心，关爱学生；充分应用肢体语言，让学生感受到教师浓浓的爱意，达到“润物细无声”的效果；善于应用面部表情表达教师的情感和意图等等。教师在教学中的一个微笑、一句表扬、一声鼓励、一个眼神、一个手势，都可以表现出教师满怀爱的真情，一定会给学生一种自然、亲切的感觉。在这种和谐的、爱的氛围下，学生才能自觉而愉快地接受教师的引导，激起他们对学习的兴趣，达到热爱学习的目的。 二、深入解读教材是基础 　　教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效度。人教版数学教材无论从摘要求。 　　1．前后联系，关注教材内容的系统性 　　数学是一门系统性很强的学科，知识点与知识点紧密联系，环环相扣，前一知识点是后一知识点的基础，后一知识点是前一知识点的延伸。对同一类知识来说，可以从整体上把握各知识点在小学数学教材中的分布，认清它们的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。只有这样才可以避免教学过程中的前后脱节或者重复。 　　如以人教版小学数学中“加减混合两步计算式题”为例，它在低年级教材编排中是这样系统安排的： 　　第一次出现：在一年级上册。首要目标是让学生学会加减法混合计算的方法，知道加减法混合计算式题要按照从左往右的顺序依次计算。教材呈现的情景更重要的是为学生理解运算过程服务，在先减后加计算方法的教学中，借助情景来理解运算顺序是学生必须经历的过程，教师需要通过对应的情景图来解释。 　　第二次出现：二年级上册(P28例3)。同样是加减混合计算式题，但这时的情景图已经失去表示运算顺序的意义，解题策略增加了开放性。教师可以引导学生对计算过程进行比较，让学生明白计算与生活情景的区别。 　　第三次出现：二年级下册（P4例1）。这是一道典型的加减混合计算式题，以引导学生应用加减混合计算式题的知识解决有关数学问题，让学生在解决问题的过程中初步建构相关的数学模型。教学时应该把重点放在“引导学生表述加减两步计算问题的解题思路上”。 　　通过对教材的系统分析，可以看出教材对于“加减混合两步计算式题”在不同年级的编排情况，明确其中各不相同的设计意图。显然，准确深入地解读教材是开展智慧课堂的前提与基础，多多地解读钻研教材，让我们的课堂更高效，更灵动，更具生命活力。 2．入木三分，把握教材内容的深刻性 　　人教版教材所呈现的数学学习活动丰富多彩，包罗万象，大到单元主题的引入，小到练习的设计均可见到数学学习活动的身影。这一项项的数学学习活动所承载着的目标却各不相同，有的是为了让情境更加生动，激起学生的学习热情；有的是为了借助情境引出新的知识点；还有的是为了唤起学生已有的知识经验。因此，教师在教学前要深入解读教材例题，明确例题所要表达的真正意图，弄清例题所处的地位和作用，合理选择学习活动。 　　三、优化教学过程是关键 　　教学过程是有计划、有目的、有组织的师生共同活动的过程。作为小